肖述明

【摘 要】信息技術(shù)教材的評(píng)價(jià)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科及學(xué)生全面發(fā)展有著舉足輕重的作用。本文結(jié)合高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，借鑒其他學(xué)科的研究成果，以教育部2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，在基于信息技術(shù)課程的總目標(biāo)即提高學(xué)生信息素養(yǎng)的前提下，通過(guò)構(gòu)建六個(gè)維度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)行的廣東版高一年級(jí)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù)基礎(chǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0030-03

一 問(wèn)題的提出

教材是學(xué)校教育的重要教學(xué)資源，它的編寫和設(shè)計(jì)必須全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容要求。教育部于2003年頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），其中規(guī)定“高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”①。這就要求高中信息技術(shù)教材的編寫必須體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求，以全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨。然而，現(xiàn)有的信息技術(shù)教材是否能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)，這就需要我們對(duì)教材進(jìn)行深入評(píng)價(jià)和研究。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教材評(píng)價(jià)的理論進(jìn)行了較為深入的研究，如評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、體系、屬性、目的、方法等。也有學(xué)者提出要從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對(duì)相關(guān)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)和研究，如沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院的鄧力教授②，她提出把《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為參考基準(zhǔn)，為高中信息技術(shù)教材構(gòu)建評(píng)價(jià)體系和等級(jí)測(cè)定。本文在深入探討基于標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)教材評(píng)價(jià)方法論的基礎(chǔ)上，以廣東版高一年級(jí)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材為個(gè)案進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

二 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)教材評(píng)價(jià)維度

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教材的編寫應(yīng)該“滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、主動(dòng)探究的思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)達(dá)到課程目標(biāo)。而高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感”③。課程的基本理念是：“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；關(guān)照全體學(xué)生；建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化?！雹鼙救送ㄟ^(guò)上述內(nèi)容，歸納概括出高中信息技術(shù)教材評(píng)價(jià)的六個(gè)維度。

1.信息獲取和內(nèi)容創(chuàng)生

信息技術(shù)課程是否體現(xiàn)出使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，以及把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2.情境創(chuàng)設(shè)和虛擬再現(xiàn)

根據(jù)學(xué)習(xí)需要，信息技術(shù)課程是否充分融入不同學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和虛擬一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景，并考察教材所創(chuàng)設(shè)的情景是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

3.問(wèn)題探究和自主創(chuàng)新

信息技術(shù)課程是否結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到社會(huì)生產(chǎn)、日常生活，乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中實(shí)踐。

4.對(duì)話交流和協(xié)商討論

信息技術(shù)課程是否做到了鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作，并在此過(guò)程中分享思想、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。

5.自我反饋和智能管理

讓學(xué)生能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來(lái)源，能評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性；能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理；能對(duì)自己與他人信息交流活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，歸納利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本思想和方法。

6.價(jià)值觀的形成和鞏固

通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，并遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感，從而能夠負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

上述六個(gè)維度既相互獨(dú)立，又相互依存。在利用這六個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們須辯證地去看待，不能確保每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每一個(gè)環(huán)節(jié)都符合六個(gè)維度，但要最大限度地客觀公正地利用六個(gè)維度對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三 基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的信息技術(shù)教材評(píng)價(jià)案例

1.廣東版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材介紹

本次研究的對(duì)象是廣東教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高一年級(jí)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）教材，它是全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)于2004年初審?fù)ㄟ^(guò)，在2006年7月出版第二版，并于2009年第11次印刷的教材。它是高中學(xué)生信息素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種選修課程的基礎(chǔ)，具有普遍價(jià)值，且為必修部分。它是以“信息處理與交流”為主線，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐的相互作用，按照“信息獲取與評(píng)價(jià)—信息加工與表達(dá)—信息的發(fā)布與交流—信息的存儲(chǔ)與管理”這一線索呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。共六章：第一章，信息與信息技術(shù)；第二章，信息的獲??；第三章，信息的加工與表達(dá)（上）；第四章，信息的加工與表達(dá)（下）；第五章，信息的資源管理；第六章，信息安全。每一章的首頁(yè)都呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)本章的意義、作用，本章學(xué)習(xí)目標(biāo)，本章學(xué)習(xí)內(nèi)容；在正文前設(shè)置了情景引入，以“知識(shí)體系+實(shí)踐活動(dòng)”方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)置了一些活動(dòng)欄目，如：任務(wù)、交流、實(shí)踐、探究、評(píng)價(jià)、練習(xí)、拓展等；在不影響版面的情況下，還運(yùn)用了旁注，它表示解釋、提示、建議；對(duì)學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)，課本設(shè)有“本章扼要回顧”和“本章學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。

綜上所述，該教材是以一系列“信息處理任務(wù)與交流為主線進(jìn)行組織編排的。它仍然是以技能培養(yǎng)為主的內(nèi)容遴選方式，而培養(yǎng)信息理解的能力主要著重于利用信息技術(shù)完成各種任務(wù)的能力。這種形式的教材對(duì)案例的依賴性過(guò)強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及其學(xué)習(xí)時(shí)間要求過(guò)高，因此案例的選取是教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵”⑤。而學(xué)術(shù)界還未有學(xué)者對(duì)本教材進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)研究，因此我將利用它作為本次研究的對(duì)象。

2.廣東版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材的評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)廣東版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材的系統(tǒng)研究和分析，結(jié)合文章中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，選出具有代表性的案例加以評(píng)析說(shuō)明，分析教材是否遵循基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建的六個(gè)維度。

案例一：選取教材第一章信息與信息技術(shù)，對(duì)該章第一節(jié)信息及其特征中的“信息”部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。“信息”部分主要講解了信息的傳播要素，即信息的來(lái)源、信息的載體、傳播途徑、接受方式。

通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的分析，可知，教材從歷史的角度論述了祖先用“結(jié)繩記事”“烽火告急”“信鴿傳書”等方法來(lái)存儲(chǔ)、傳遞、利用、表達(dá)信息，創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)了“信息”一詞古已有之。在這基礎(chǔ)之上，為解決“信息”這一定義，又從不同角度探究和討論了“信息”的定義，如信息論的奠基人之一克勞德·艾爾伍德·香農(nóng)從信息工程的角度，提出信息是“用來(lái)消除不確定性的東西”，指的是有新內(nèi)容或新知識(shí)的消息。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的進(jìn)一步了解，該課程安排了一個(gè)“交流活動(dòng)”，要求學(xué)生以小組的形式到網(wǎng)上或圖書館查找有關(guān)資料，談?wù)勛约簩?duì)“信息”定義的理解，這一舉措提升了學(xué)生獲取信息、處理信息、表達(dá)思想的能力。通過(guò)小組合作讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

為了對(duì)信息的含義有較全面的了解，課程中安排了一個(gè)任務(wù)，其中有三個(gè)案例，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后完成后面的“事例信息分析表”，并通過(guò)“交流活動(dòng)”談?wù)勛约簩?duì)信息的理解。從而引入后面的信息的傳播過(guò)程，通過(guò)完成任務(wù)使學(xué)生知道信息的載體形式、傳播的途徑、接收方式和產(chǎn)生的作用。三個(gè)案例體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)，即充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平；具有普遍性，適合不同層次的學(xué)生閱讀；貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活實(shí)際；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并兼顧學(xué)科間的知識(shí)交叉。通過(guò)閱讀案例完成“事例信息分析表”和“交流活動(dòng)”，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探究、合作交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的局部管理和自我反饋。

最后，課程在促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成上也做得很好，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排能讓學(xué)生感受到信息在我們生活中無(wú)處不在、無(wú)處不有。就如文章中寫到的，“人們根據(jù)天氣預(yù)報(bào)這一信息可以采取措施應(yīng)對(duì)天氣，減少或避免各種損失”。通過(guò)體驗(yàn)信息蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，形成和保持對(duì)信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

案例二：教材第三章信息的加工與表達(dá)，該章第三節(jié)多媒體信息的加工與表達(dá)，選擇它進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一部分主要以需求分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、素材的采集與加工、作品集成、發(fā)布與評(píng)價(jià)為主線，讓學(xué)生以“革命先驅(qū)——孫中山”作為范例制作出一份完整的PPT作品。

在教學(xué)范例的選擇上，注意范例的人文性和生活性，以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，并實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作多媒體作品過(guò)程中，教材以“革命先驅(qū)——孫中山”作為范例，遵循分層次教學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，利用配套光盤中提供的范例作品的許多素材和半成品，讓學(xué)生完成該作品的制作，并再制作一個(gè)多媒體作品；這當(dāng)中基礎(chǔ)好的學(xué)生除了完成課本提供的以外，還可對(duì)該作品做進(jìn)一步的加工與修飾，提高其學(xué)習(xí)效率；基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以按照課本的方法直接從光盤中獲取素材和半成品完成該作品的制作。

綜上所述，該教材體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求。這是我國(guó)信息技術(shù)課程改革比較成功的案例，也是大多數(shù)學(xué)校選擇該教材的原因。

四 基層學(xué)習(xí)者與教師對(duì)該教材的使用情況

筆者對(duì)相關(guān)信息技術(shù)教師和300多名學(xué)生使用廣東版高中信息技術(shù)教材的情況進(jìn)行了了解。老師拋開(kāi)了教材，按照信息技術(shù)學(xué)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上課，為什么會(huì)這樣，是教材有問(wèn)題、標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題還是教師有問(wèn)題？這需要對(duì)教材在現(xiàn)實(shí)中的使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。

普通高中在高一年級(jí)基本都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)學(xué)科課程，并要求參加全省統(tǒng)一會(huì)考，按省教育部門的規(guī)定每周兩課時(shí)，其他年級(jí)不開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，使教學(xué)僅限于高一年級(jí)的每周兩課時(shí)。因此，在調(diào)查中大多數(shù)老師和學(xué)生的反映如下：一是教材中有許多大任務(wù)、綜合活動(dòng)，需要占用很多的課堂時(shí)間，但信息技術(shù)課時(shí)的不足影響了會(huì)考。二是教材給教師留下的發(fā)揮空間過(guò)大，許多具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織空缺。這對(duì)部分素質(zhì)較弱的教師和課程成熟度較差的學(xué)校提出了更高要求，現(xiàn)實(shí)因素讓這種出發(fā)點(diǎn)極好的想法變成了空想。于是，一些教師索性不根據(jù)課本，直接按照學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的任務(wù)就是在課堂上完成一個(gè)個(gè)模擬題。三是就算老師使用了教材，他們也只花很少的時(shí)間，以最快的速度照本宣科，簡(jiǎn)單講解理論部分，留較多的時(shí)間給學(xué)生上機(jī)操作，這與教材編寫者的初衷相距甚遠(yuǎn)。而迫于考試壓力，他們不得不嚴(yán)格按照學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給學(xué)生上課。

通過(guò)上述現(xiàn)狀，可以看出問(wèn)題的關(guān)鍵是教育工作者對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不夠，教師對(duì)教材的適應(yīng)能力弱。面對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)加大對(duì)基層教育工作者的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)他們對(duì)新課程的適應(yīng)能力，鞏固并加大信息技術(shù)在學(xué)科中的地位。

五 結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材的評(píng)價(jià)研究是一項(xiàng)非常有價(jià)值的課題，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和使用情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，我們每一個(gè)從事信息技術(shù)教育教學(xué)研究的工作者都必須遵循教育部2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中提出的“適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求，繼續(xù)普及和完善信息技術(shù)教育”⑥這一方針，進(jìn)一步完善信息技術(shù)教育，從而全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

注 釋

①③④教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

②劉力、張曉卉.高中信息技術(shù)教材評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與等級(jí)測(cè)定[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（1）

⑤金新喜.中小學(xué)信息技術(shù)教材評(píng)價(jià)體系研究[J].軟件導(dǎo)刊，2007（7）

⑥教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕