陳榮珍

【摘要】 隨著課堂改革的不斷深入，當(dāng)代的教學(xué)模式逐漸趨向小班化。小班化教學(xué)能夠使得教師們?cè)谡n堂教學(xué)中真正了解到每個(gè)學(xué)生的課堂狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生們的課堂接受以及理解能力來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)方案的調(diào)整。不同于以往一個(gè)班級(jí)內(nèi)人數(shù)過(guò)多，教師無(wú)法了解學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況的缺陷，在小班化教學(xué)的背景下，教師們可以真正地根據(jù)學(xué)生們的能力做到因材施教。在小班化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們的課堂效率也是有著明顯的提高。

【關(guān)鍵詞】 小班教學(xué) 初中歷史 課堂教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）06-030-01

當(dāng)前，小班化教學(xué)是在教育界引起了熱烈討論的一種教學(xué)模式，小班化教學(xué)也是當(dāng)代教學(xué)的熱潮。小班化教學(xué)真正地做到了以人為本，明確了學(xué)生的課堂主體地位。小班化教學(xué)的目的并不是簡(jiǎn)單的班級(jí)人數(shù)的減少，而是教師們以小班化為基礎(chǔ)，將小班化教學(xué)的的優(yōu)勢(shì)在日常的課堂教學(xué)中充分的發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到小班化教學(xué)的目的。

學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)于課堂的進(jìn)度起著主導(dǎo)的作用。歷史作為一門(mén)社會(huì)人文類的學(xué)科，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受，通過(guò)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行情感的激發(fā)，才能夠令學(xué)生更好地理解歷史內(nèi)容。學(xué)生們?cè)俅芜^(guò)程中，才能夠更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)而改變了傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生們被動(dòng)接受知識(shí)，但是沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情的尷尬局面。

一、注重引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于小班模式的特點(diǎn)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師們能夠做到根據(jù)不通學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。給予每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)與規(guī)劃。比如在課前如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課過(guò)程中怎樣才能做高效率的筆記，在課后什么時(shí)間復(fù)習(xí)最有效率等等。從推動(dòng)小班教學(xué)的發(fā)展。由于歷史內(nèi)容涉及到了地理物志，人文風(fēng)情等等各方個(gè)面的知識(shí)，稍加拓展，就是一門(mén)學(xué)不盡的學(xué)問(wèn)。因此在歷史課前的預(yù)習(xí)中，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們跳出書(shū)本進(jìn)行預(yù)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、圖書(shū)館都是一個(gè)很好的媒介，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料查詢，進(jìn)而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有著深入的了解。以課本為基礎(chǔ)，在觸類旁通的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)而也更加的有利于學(xué)生們的課堂知識(shí)吸收。

二、了解學(xué)生們的能力差距

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)的限制導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生們沒(méi)有詳細(xì)的了解。對(duì)于教師而言，熟悉的學(xué)生僅僅是幾個(gè)在歷史課上表現(xiàn)較為積極的同學(xué)，因此不具有代表性。教師對(duì)于班里整體水平的了解也僅限于考試成績(jī)，哪位學(xué)生究竟哪里薄弱，教師們也并不是很清楚。但是在小班教學(xué)的模式當(dāng)中，教師們能夠在保證教學(xué)進(jìn)度的情況下去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在了解學(xué)生之間的差距后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ曔@種差距，并且以積極向上的心態(tài)去看待差距。將學(xué)生們的差距轉(zhuǎn)換成學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。歷史課程不同于其他科目的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的理解都有著不同的側(cè)重點(diǎn)，有的學(xué)生可能古代史了解的更多，有的學(xué)生們又或許近代史更加的深入，因此學(xué)生們?cè)谟胁罹嗟耐瑫r(shí)，還可以來(lái)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。

比如在學(xué)習(xí)近代史“新民主主義的崛起”的時(shí)候，有的學(xué)生們由于受家里老一輩的影響，或是受優(yōu)秀作品的熏陶，所以在這一個(gè)單元的課程的學(xué)習(xí)中相對(duì)的得心應(yīng)手。然而對(duì)于古代史，比如隋唐、明清的政治經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等等就會(huì)一頭霧水。這就需要學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)當(dāng)中互幫互助。在歷史的學(xué)習(xí)中，差距固然存在，但是如何正確的利用差距，使其成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就是一門(mén)學(xué)問(wèn)了。能力的差距能夠令學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流，促進(jìn)共同進(jìn)步。

三、注重小組的分工與合作

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小班化教學(xué)下的教學(xué)中，更能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過(guò)分工合作、相互幫助等等，使得歷史課堂變得更加的豐富。比如在教學(xué)第一單元的時(shí)候，在進(jìn)行探究課程“走進(jìn)歷史”的時(shí)候，我便令學(xué)生們自由分組，組成每組五人的歷史課題研究小組，自己進(jìn)行課題的擬定，然后根據(jù)教科書(shū)上面已有的資料，結(jié)合小組內(nèi)選定的研究方向，通過(guò)多種途徑進(jìn)行補(bǔ)充資料的搜索。最終將內(nèi)容進(jìn)行完善。比如說(shuō)有一組學(xué)生們的課題選定是站在宏觀的發(fā)展歷史上面探究的，所以他們的探究課題就叫做“不斷文明化進(jìn)步化的人類”針對(duì)這個(gè)主題，他們對(duì)于人類的起源與發(fā)展進(jìn)行了闡述，并且對(duì)于課本內(nèi)沒(méi)有提及的人種以及發(fā)展歷程都通過(guò)網(wǎng)上查閱等方式進(jìn)行了補(bǔ)充。最后，小組代表的總結(jié)也十分的精彩和全面。

不僅僅是這個(gè)小組，很多小組的表現(xiàn)都大大地超出了我的想象。在進(jìn)行小組的分工合作時(shí)，學(xué)生們的集體意識(shí)相對(duì)于以前的大班教學(xué)更加的強(qiáng)。由于小班教學(xué)人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，令分組展示闡述變成了可能。在短短的一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們能夠針對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)有責(zé)不同角度的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)散了學(xué)生們的思維。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生們通過(guò)小班化的教學(xué)，拉近了同學(xué)們之間的距離，加深了對(duì)于課堂知識(shí)的思考，同時(shí)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于小班化教學(xué)的方法探究，仍舊還有很長(zhǎng)的路要走，所以教師們應(yīng)該講當(dāng)前的探究成果盡快地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，并且通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，令小班化教學(xué)再不斷的進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而提高教師們的教學(xué)質(zhì)量。

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