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        如何打造初中生物高效課堂

        2016-07-02 17:06:55張秀英
        學周刊·下旬刊 2016年10期
        關鍵詞:改進對策初中生物存在問題

        張秀英

        摘 要:隨著新課改的深入發(fā)展,高效課堂成為我們教育改革的努力的方向,也是廣大教師所關心重要問題,因為效率決定著學生學習的知識的效果。只有在生物課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用,才能真正提高學生的綜合素質。

        關鍵詞:初中生物;高效課堂;存在問題;改進對策

        中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)30-0242-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.158

        新課改下的生物教學要面向全體,立足于學生終身發(fā)展,提高學生的生物素養(yǎng),改變死記硬背的學習方法,讓學生合作探究獲取知識,提高學生分析和解決問題的能力,突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此,生物教師要根據新課標的要求,靈活運用教材,優(yōu)化課堂教學過程,提高初中生物課堂教學效率。

        一、當前初中生物課堂教學的現(xiàn)狀

        (一)指導思想不夠明確

        新課改的精神是要將學生放到重要的位置來對待,發(fā)揮學生在課堂教學中的積極作用,摒棄傳統(tǒng)只傳授知識的模式與方法。讓學生自主性、探究性學習,但在實際的教學中,部分教師沒有明確具體的指導思想,教學中過多地安排任務,學生只是盲目地、形式主義的學習,學習效果卻不是十分良好,在一定程度上也抑制了學生學習的熱情,影響課堂效率。

        (二)課堂活動比較散亂

        由于受初中學生知識能力的限制,有的學生的操作能力較差。在生物課堂教學中,有的教師沒有充分考慮到學生的這一特點。只知道布置相關任務,讓學生自己去探究學習,而沒有結合學生的實際情況進行必要的指導,使得學生的學習效果大打折扣。甚至有的學生的具體疑惑還沒有解決,探究活動就形式主義的停止。

        (三)小組之間缺乏實質性交流

        小組合作學習是新課改所倡導的一種全新的教學方法,也被眾多的生物教師所采納,很多生物公開課和示范課,教師都采用這種課堂模式。通過小組內成員之間的交流互動,來共同提高學習效果。但在具體的實踐中,有的學生在小組活動中不參與、不發(fā)言,影響小組學習的效率。

        (四)教師的主導地位被弱化

        新課改一直主張要發(fā)揮學生的主體作用,讓學生成為教學活動的主角,這是教育發(fā)展的方向,但這并不是說教師在生物課堂教學中就沒有了作用。在實際教學中,教師將課堂還給了學生,為了真正凸顯學生的作用,教師創(chuàng)設了具體教學情境以后,或者布置了教學任務以后,就置之不顧,成為了教學活動旁觀者,這是不利于教學活動的開展的。

        二、初中生物高效課堂的對策

        (一)構建和諧的師生關系

        教師要放下架子,和學生多交流溝通,尊重他們、關心他們、激勵他們,做他們學習的合作者和促進者,突顯學生的主體地位,發(fā)揮其個性特長,提高學生的綜合素質。在教學過程中,加強和學生互動,幫助他們解決困難,尤其是對哪些后進生而言,更要耐心教導他們,鼓勵他們,爭取不讓一個學生掉隊。

        (二)創(chuàng)建現(xiàn)代課堂教學模式

        為了提高學生學習的主動性,新課改改革提出了探究式學習。教學過程應該是師生互動的過程,只有這樣才能使知識的傳輸最大化。在以往的教學中,知識的傳遞是單向的,紀律過于嚴明,束縛了學生思維發(fā)展?,F(xiàn)代的教學模式是開放的,學生有了更大的發(fā)展空間,比如開展生物知識大賽、建立科技小組等,還可以組建生物學習小組,設立生物角,定期出生物知識手抄報,讓學生學習制作標本,每項活動的開展都要進行評比打分,這些都能調動學生學習的主動性,激發(fā)學生學習生物知識的熱情。

        (三)教和學生有和諧統(tǒng)一

        教師運用的教學方法非常關鍵。教學方法主要包括兩個方面:一方面是讓學生自主探究探究知識和發(fā)現(xiàn)技能活動的方法。另一方面是培養(yǎng)情感活動的方法。這兩方面既包括了老師的教,也包括了學生的學,教師講授知識,強化訓練,課堂達標,提高學生的能力。

        (四)教會學生用生物知識來解決現(xiàn)實生活問題

        新課程為我們教學提出了新的要求,強調教學要聯(lián)系現(xiàn)實生活實際,聯(lián)系學生的生活背景。生物知識本身源于生活,又為我們的生活服務,在生物課堂教學中,教學內容要和學生的知識經驗聯(lián)系起來,提高學生的知識遷移能力,提高課堂教學效率。生活中有許多學生熟悉的現(xiàn)象,教師可以把生物知識和問題結合起來,讓學生在解決問題的過程中,展現(xiàn)主觀能動性,激發(fā)創(chuàng)新意識,提高綜合能力。學習植物的生活需要水時,就可以讓學生親自去操作體驗,學生可以從家里選擇水果、蔬菜、綠葉等,自主設計實驗方案,以驗證植物缺水變蔫的狀態(tài),用生活中的實際問題來體驗知識的形成過程,使枯燥問題趣味化,使學生在歡樂中求知、求會。這樣學生學到的知識才是真正有用的,從而達到學以致用的教學目的。

        (五)有效進行教學反思,提高自身教學水平

        每上完一節(jié)課后,教師都要對自己的教學進行回顧和反思,其中包括教學任務的完成情況、教學方案的設計、教學活動的安排、學生的聽課情況等等,把自己的總結和學生的反饋記錄在案,在以后的教學中有所調整,促進教學水平的提高,更好駕馭課堂教學,進一步提高課堂教學效率。

        總而言之,追求高效課堂是每個生物教師需要思考的一個問題。在新課改下,廣大老師要對自己的教學不斷總結和反思,培養(yǎng)學生對生物學科的興趣,構建和諧的教學氛圍,確立學生的學習主體理念,提高學生的學習積極性,提升教法和學法,使生物教育滿足社會發(fā)展的需求,促進學生的全面發(fā)展。我相信,只要我們深鉆教材,靈活運用教學方法,把新課改理念滲透到實際教學中去,樹立為學生服務理念,就一定能實現(xiàn)初中生物高效課堂。

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