文玉玲

摘 要： 本文提出高三復(fù)習(xí)中運(yùn)用"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"法的教學(xué)模式，并闡述在實(shí)施本方案時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種有效的高三化學(xué)復(fù)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也形成了比、學(xué)、趕、幫、超的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；任務(wù)的設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30- 0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.054

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，即在教學(xué)過(guò)程中由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)中心，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。

在高三復(fù)習(xí)中，如果我們能夠掌握并善用一些心理學(xué)規(guī)律，那么就能有效地提高復(fù)習(xí)效率。我們可以將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置成一系列任務(wù)，學(xué)生在解決一個(gè)小問(wèn)題后，帶著成功的喜悅和興奮，接著去完成另一個(gè)任務(wù)，就如同玩電子游戲一樣，過(guò)了一關(guān)又一關(guān)，趣味無(wú)窮，這也就是我所說(shuō)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。

在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

一、課前準(zhǔn)備

課前將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員要根據(jù)化學(xué)基礎(chǔ)的好、差相互搭配，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，成績(jī)差的可以讓成績(jī)好的給予幫助。為提高學(xué)生完成任務(wù)、發(fā)言的積極性，采取小組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，將評(píng)價(jià)方式事先告訴學(xué)生。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)

高三復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是在高一、高二學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，我們需要回顧這些知識(shí)，喚醒學(xué)生的記憶，在復(fù)習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并加以提高，建構(gòu)知識(shí)體系。所以，任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。

以原電池的工作原理、化學(xué)電源的復(fù)習(xí)為例，將其復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)的形式如下。

（一）基礎(chǔ)內(nèi)容復(fù)習(xí)

以銅——稀硫酸——鋅形成的原電池為例，學(xué)生根據(jù)學(xué)案分析該原電池的正負(fù)極及其反應(yīng)，電池的總反應(yīng)，電子、電流、溶液中陰陽(yáng)離子的移動(dòng)方向。（對(duì)于原電池基本原理的分析，大部分學(xué)生都會(huì)，個(gè)別不會(huì)的可以通過(guò)小組內(nèi)幫助可以學(xué)會(huì)。）

（二）建構(gòu)知識(shí)體系

由學(xué)生根據(jù)1中的分析，概括判斷原電池正負(fù)極的方法，此時(shí)單純由一組學(xué)生肯定找不全，需要其他組的補(bǔ)充，最后再由教師補(bǔ)充，由此將學(xué)生簡(jiǎn)單的由金屬性強(qiáng)弱判斷正負(fù)極的方法擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，使學(xué)生知識(shí)得以提高；由學(xué)生得出正負(fù)極反應(yīng)與原電池總反應(yīng)的關(guān)系，找出原電池總反應(yīng)與不形成原電池這些物質(zhì)間發(fā)生的氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，為后邊分析較復(fù)雜原電池打下基礎(chǔ)。

（三）能力提升

在2的基礎(chǔ)上，由學(xué)生（可以小組內(nèi)討論）分析如鎂-氫氧化鈉溶液——鋁、銅——稀硝酸——鐵等這樣的原電池的正負(fù)極及其反應(yīng)，并總結(jié)方法。在此過(guò)程中，可能學(xué)生會(huì)分析錯(cuò)或不會(huì)分析，接下來(lái)由其他組加以改正或補(bǔ)充，如果是普遍問(wèn)題，再由教師講解。再用同樣的方法分析燃料電池及其他常見(jiàn)化學(xué)電源，提高學(xué)生對(duì)2中所得結(jié)論、方法的運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、任務(wù)完成后的歸納總結(jié)

當(dāng)學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間完成了教師交給的任務(wù)后，要利用下課前的5分鐘進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己的收獲。通過(guò)回顧、總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⑦@節(jié)課的任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，使所建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更清晰，而不是一個(gè)一個(gè)零散地留在腦中。

四、認(rèn)真記載，全面評(píng)價(jià)，客觀評(píng)級(jí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)需要給予學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解和校正自己的學(xué)習(xí)狀況。 對(duì)于每一個(gè)學(xué)生平時(shí)每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的測(cè)評(píng)，要本著鼓勵(lì)的原則認(rèn)真給予學(xué)生基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)利用“EXCEL”進(jìn)行數(shù)據(jù)記載，這樣既便于教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又是對(duì)學(xué)生每一次努力的肯定，讓他看到自己的進(jìn)步，讓其有信心向更高的目標(biāo)努力。對(duì)于學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)定，可綜合平時(shí)對(duì)學(xué)生的每一次測(cè)評(píng)的成績(jī)，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)波動(dòng)情況，本著鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的原則，最后客觀地給每位學(xué)生評(píng)定一個(gè)綜合等級(jí)。評(píng)價(jià)要公正、務(wù)實(shí)、有效、全面，應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，以肯定性評(píng)價(jià)為主，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在做到評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果更重視過(guò)程的同時(shí)，要突出評(píng)價(jià)對(duì)完善課程建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能。

五、注意教師及學(xué)生角色與地位的轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主型復(fù)習(xí)模式則是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在教學(xué)前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境；在課堂上是課堂教學(xué)的組織者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題時(shí)教師要多走動(dòng)，多觀察學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在感知理解知識(shí)時(shí)的困難和差異。教師只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難要適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，或點(diǎn)撥促成突破，切忌不可代替學(xué)生進(jìn)行講解。

學(xué)生是主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成教師給出的任務(wù)，并進(jìn)行小組討論，解決自己存在的疑惑。在小組展示時(shí)由小組派代表展示本組討論結(jié)果，并對(duì)其他組的問(wèn)題給予解答，讓每一個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)去獲取知識(shí)，親身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，在能力上啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力，在情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。這樣，教師就必須多角度、全方位、科學(xué)地理解任務(wù)，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā) ， 仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動(dòng)性 “任務(wù) ”，讓學(xué)生在完成 “ 任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，這樣，我們的教學(xué)才會(huì)事半功倍。