楊珍輝

[摘 要] 微視頻教學是近年來較為流行的一種新型教學手段，其往往被運用于學前預習、學后鞏固，常常和微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合，與網(wǎng)絡相結(jié)合漸漸成為知識學習碎片化的一種新型手段. 本文以《線性規(guī)劃中的整點問題》教學案例設計對微視頻教學做了一番探討.

[關鍵詞] 微視頻；線性規(guī)劃；整點；制作；云端

微視頻是一種短小精悍的視頻制作，在數(shù)學教學中的界定往往不超過15分鐘，以8分鐘左右為宜. 近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起使得微視頻制作漸漸成為數(shù)學教學的一項基本技能.學習初期，筆者與很多教師一樣對于如何選擇知識點制作微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，如何對微小知識點進行合理的案例設計，如何撰寫微教案，如何將短小的微型課設計制作成視頻，用何種軟件最為合適等問題都是一團霧水. 經(jīng)過一定時間的學習，筆者對于微課設計、微視頻制作有了一定的粗淺的心得，在這里談一談和大家一起交流.

設計要求

微視頻是基于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學視頻，要做好微視頻首先需要做好教學設計. 筆者將這種設計稱之為微設計，其與一般的四十五分鐘課堂教學設計有很大的不足之處：完整的課堂教學設計勢必有引入、新知、訓練、反思等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣解決數(shù)學新知，而微設計僅僅是為了解決一個知識難點而進行的專題式設計，講求的不是全面而是精準，這里的設計要求主要是遵守下列原則：

1. 簡捷直接：微視頻往往只有十分鐘左右的時間，這就勢必要求微設計往往只需要關注問題解決的核心，以簡捷直接為切入點，舍去不必要的如情境、訓練等環(huán)節(jié)，注重的是知識的直接性；

2. 關注深度：因為微視頻主要是為解決某個重要知識點而進行的設計與制作，因此這里對于深度的掌控亟需關注，既要對于課堂教學知識有所聯(lián)系，更有在課堂知識基礎上的提升，試想若微視頻照搬教材內(nèi)容，學生還有興趣坐在電腦前仔細聆聽嗎？

3. 講求多變多解：微視頻的教學設計需要做到對于同類型問題的仔細挖掘、理清思路，因此需要在設計環(huán)節(jié)講求對于問題設計的多變、問題解決的多解，多變多解對于抽象思維程度較弱的中學生而言的確是理解數(shù)學知識本質(zhì)較好的手段.

設計案例

線性規(guī)劃中整點問題的求解是線性規(guī)劃的一個難點，在課堂教學中不是三言兩語可以說清的，對于這樣的知識點解決，筆者認為比較適合學生在碎片化時間里，通過云端微視頻的教學方式自學，因此筆者以《線性規(guī)劃中的整點問題》為例，談一談這樣的微視頻教學設計案例.

設計1：現(xiàn)有兩種形態(tài)不同的鋼板，將其分別截成A、B、C三種不同的規(guī)格，每種鋼板能夠同時截得A、B、C三種不同的規(guī)格數(shù)目如表所示：

對于線性規(guī)劃中的整點問題，筆者就給出了兩個設計案例，這兩個設計案例已經(jīng)滿足了上述的設計原則，既簡捷直接，又有高于教材的改編，還給出了整點問題解決的常用解決方式，教師將這樣的兩個典型整點求解問題一題多解、總結(jié)方法，通過云端微視頻的方式給予學生呈現(xiàn)，對于線性規(guī)劃實際問題的數(shù)學解決有了更進一步的認識.

后續(xù)制作主要是利用CS軟件（Camtasia Studio），這款軟件是現(xiàn)階段制作微視頻較為方便、支持多格式存儲的工具.筆者一般使用其默認制作就已經(jīng)感覺其相當強大，主要是內(nèi)嵌式PPT錄制、雜音剪輯、后期動畫介入、截取過渡動畫選擇等等，這些常用的工具都是CS默認的，借助于這些工具我們可以制作滿足云端的微視頻，其保存格式主要是FLV、MP4等網(wǎng)絡常用格式，方便交流和后期再制作. 限于篇幅，其制作相關介紹有興趣的讀者可以查閱CS軟件的電子使用說明書.

總之，微視頻是服務于某個數(shù)學知識點，并非是完整的課堂教學，這里的自由度相對較大，也比較適合教師對于某一知識點做出快速的處理和迅速的彌補，做出完整的一系列的相關微視頻對后續(xù)教學是大有幫助的. 限于筆者才疏學淺，對于微視頻的教學設計給出了一個自身的案例，懇請讀者批評指正.