周瑞芳，金建明，朱　蓓，張黎明，俞大力

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體化教學(xué)在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

周瑞芳，金建明，朱蓓，張黎明，俞大力

摘要：[目的]探討基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體化教學(xué)在高職護(hù)生的《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。[方法]選取泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)護(hù)理1班和2班的學(xué)生，1班為試驗(yàn)組，2班為對(duì)照組，試驗(yàn)組在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中采用基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體化教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程結(jié)束后，比較兩組學(xué)生的考試成績(jī)和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。[結(jié)果]試驗(yàn)組學(xué)生的考試成績(jī)和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組(P<0.05)。[結(jié)論]基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體化教學(xué)應(yīng)用于《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中有助于提高護(hù)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；高職護(hù)生；人體結(jié)構(gòu)學(xué)；個(gè)體化教學(xué)；教學(xué)效果

學(xué)習(xí)風(fēng)格是通過(guò)學(xué)習(xí)和經(jīng)歷獲得個(gè)體獨(dú)特的、習(xí)慣化的獲取知識(shí)技能和態(tài)度的方式[1]。根據(jù)此理論，教師使用不同的教學(xué)技術(shù)和方法將影響個(gè)體有效學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果[2]。因此，為了最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，本研究對(duì)我院2014級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)大一新生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，并開(kāi)發(fā)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體化教學(xué)模式，探討其在正常人體結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用效果。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象選取江蘇泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)1班和2班的護(hù)理學(xué)生，1班54人，2班53人。通過(guò)抽簽的方法設(shè)定1班學(xué)生為試驗(yàn)組，2班為對(duì)照組。所有學(xué)生均經(jīng)過(guò)2014年全國(guó)普通高校招生統(tǒng)一考試錄取入學(xué)，隨機(jī)分班，其性別、年齡和入學(xué)成績(jī)兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

1.2.1教材及任課教師教材均采用第二軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的人體結(jié)構(gòu)學(xué)教材，并由同一教師授課。教學(xué)大綱、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)均相同。

1.2.2調(diào)查工具本次研究采用Kolb[3]學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(Kolb’s Learning Styles Inventory)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測(cè)量。根據(jù)測(cè)試結(jié)果分析我院學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布情況。107護(hù)理學(xué)生中，發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格21人，順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格12人，聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格33人，同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格41人，將測(cè)試結(jié)果告知試驗(yàn)組學(xué)生，向其講解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，使其對(duì)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所了解。通常，發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格者思維活躍，善于多角度審視具體的情形，通過(guò)感受和觀察從多種觀點(diǎn)中尋找解決問(wèn)題的方案；順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人動(dòng)手能力很強(qiáng)，敢于冒險(xiǎn)，樂(lè)于實(shí)施具有挑戰(zhàn)性的計(jì)劃，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能；聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格者喜好主動(dòng)實(shí)驗(yàn)與抽象概念，善于通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題；同化型學(xué)習(xí)者善于觀察和思考，邏輯性較強(qiáng)，喜歡獨(dú)立工作，善于解決推理性問(wèn)題[4]。

1.2.3教學(xué)方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，課后收集學(xué)生的反饋，并逐步調(diào)整。分組教學(xué)一般是采用隨機(jī)分組的辦法。試驗(yàn)組采用基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體化教學(xué)模式，該模式以突出“以生為本”為基本原則，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，全程參與“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”。具體如下：首先，班級(jí)學(xué)生分組時(shí)，會(huì)刻意地將各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的護(hù)生相對(duì)平均地劃分到各小組。在每次授課前，教師會(huì)通過(guò)QQ或者微信給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)。任務(wù)書(shū)上寫(xiě)明本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格喜好，選擇網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、全天候開(kāi)放的解剖實(shí)訓(xùn)室等不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)或者問(wèn)題反饋給教師，教師針對(duì)性地備課；而課堂上是以解答學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)或者講解所反饋的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況匯報(bào)為主的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，教師還需補(bǔ)充學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些遺漏；課后教師布置課外作業(yè)，包括基本任務(wù)和拓展任務(wù)。其中，基本任務(wù)為學(xué)生必須提交的作業(yè)，主要用來(lái)考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握情況，拓展任務(wù)為感興趣的學(xué)生選擇性完成的任務(wù)，這樣可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.2.4評(píng)價(jià)方法比較兩組我院傳統(tǒng)的課程考核結(jié)果(具體見(jiàn)表1)，其中，筆試考核的考試題型參考當(dāng)前我國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，以選擇題為主，簡(jiǎn)答題為輔，采用教研組成員共同命題組卷的方式。并比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷為教研組成員共同設(shè)計(jì)，問(wèn)題涉及有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及參與度、團(tuán)隊(duì)合作能力、教學(xué)效果、提高對(duì)本課程及護(hù)理專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)、學(xué)習(xí)享受度及總體滿(mǎn)意度等，每個(gè)問(wèn)題設(shè)3個(gè)選項(xiàng)，即同意、不確定、不同意。共發(fā)放問(wèn)卷107份，回收有效問(wèn)卷107份。

表1　正常人體結(jié)構(gòu)課程的考核組成

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生考核成績(jī)比較(見(jiàn)表2)

表2　兩組學(xué)生考核成績(jī)比較

2.2兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)比較(見(jiàn)表3)

表3　兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)比較　人

3討論

當(dāng)前我國(guó)的教育提倡“以人為本”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》進(jìn)一步確立了教育“以人為本”的精神，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育等[5]。既然教育是“為人”的活動(dòng)，那么對(duì)人的認(rèn)識(shí)和考察是教育實(shí)施的前提。教師既要重視學(xué)生作為社會(huì)成員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，又要重視學(xué)生作為個(gè)體在人格、興趣、動(dòng)機(jī)、潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格模式，甚至不同輔助教具的偏好等方面的差異表現(xiàn)和發(fā)展要求[6]。

3.1基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體化教學(xué)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在一定的生理特征基礎(chǔ)上，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的具有一定穩(wěn)定性的個(gè)體學(xué)習(xí)方式偏愛(ài)[7]。學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型并無(wú)優(yōu)劣之分，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型可以更好地認(rèn)識(shí)自我。有研究認(rèn)為，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地參與某項(xiàng)活動(dòng)，其結(jié)果是不一樣的。啟發(fā)學(xué)生觀察自己的學(xué)習(xí)偏好，可以幫助他們發(fā)掘適合自己的學(xué)習(xí)方法。本研究在教學(xué)分組時(shí)，刻意地將各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的護(hù)生相對(duì)平均地劃分到各小組，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格在小組中扮演領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃、監(jiān)控、信息加工等不同的角色，較以往的隨機(jī)分組法更好地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.2基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體化教學(xué)有助于實(shí)施選擇性高的教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格護(hù)生的學(xué)習(xí)要求本研究突出了課前預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生課前預(yù)習(xí)可以自由選擇圖書(shū)館、院網(wǎng)絡(luò)課程、形態(tài)實(shí)訓(xùn)中心等不同的信息來(lái)源進(jìn)行不同方法的預(yù)習(xí)，在課堂中每組學(xué)生選用幻燈片播放、角色扮演、正常人體結(jié)構(gòu)電子三維模型、自制解剖模型或掛圖等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的展示，這樣不僅大大增加了學(xué)生的參與度，還可以為教師的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)策略設(shè)計(jì)提供依據(jù)。課后作業(yè)也不像以往的“一刀切”模式，一般在每個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置多種課后任務(wù)，有傳統(tǒng)的選擇、判斷題目，有制作解剖知識(shí)在臨床護(hù)理中應(yīng)用的健康宣教手抄報(bào)，還有給定一些基本工具請(qǐng)學(xué)生自制簡(jiǎn)易的解剖模型等。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇性地完成其中幾項(xiàng)，如在課堂中“還沒(méi)有吃飽”的學(xué)生課后通過(guò)完成自己喜歡的任務(wù)，體會(huì)到不同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；而在課題中“消化不良”的學(xué)生課后主要以復(fù)習(xí)鞏固課堂中的重點(diǎn)知識(shí)為主，以免掉隊(duì)。

3.3基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體化教學(xué)更適合于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果每種學(xué)習(xí)風(fēng)格方式都有其最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法[8]。如同化型適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法為講授法、閱讀法、獨(dú)立學(xué)習(xí)法；順應(yīng)型適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法為小組學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)方法、嘗試錯(cuò)誤法、角色扮演法；發(fā)散型適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式為頭腦風(fēng)暴法、知識(shí)競(jìng)賽法、反思經(jīng)驗(yàn)法和小組討論法；聚合型適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式為問(wèn)題解決法、獨(dú)立學(xué)習(xí)法以及實(shí)驗(yàn)方法。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以在教學(xué)過(guò)程中采用不同的方法引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)本課程及護(hù)理專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)?！墩Ｈ梭w結(jié)構(gòu)》是學(xué)生邁向?qū)?lái)工作崗位的進(jìn)程中首先要學(xué)習(xí)的課程，對(duì)后續(xù)的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程起支撐作用。因此，提高該課程對(duì)高職學(xué)生的吸引力將對(duì)他們的在校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生帶著熱愛(ài)學(xué)習(xí)某課程，自然學(xué)習(xí)效果也會(huì)有明顯的提高。在本研究中，試驗(yàn)組學(xué)生的總評(píng)成績(jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)生，進(jìn)一步地說(shuō)明了基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮一定的積極作用。

3.4存在的問(wèn)題本次教學(xué)改革見(jiàn)到了一定的成效，但也還存在一些問(wèn)題。最主要的是教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反思方面，為了能更客觀地反映基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)模式的教學(xué)效果，本研究中選用的是傳統(tǒng)的考核與調(diào)查問(wèn)卷的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。但是，傳統(tǒng)考核中更多的是參考我國(guó)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試的考試題型與考試大綱，不能較全面地反映實(shí)驗(yàn)課能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況等，因此，今后應(yīng)加大體現(xiàn)學(xué)生能力的技能考核項(xiàng)目，如在正常人體結(jié)構(gòu)電子三維模型中指出主要神經(jīng)、血管的走行；在標(biāo)本或者活體中辨認(rèn)出重要的解剖標(biāo)志，利用模型及結(jié)構(gòu)學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)疾病的病人進(jìn)行健康教育等。通過(guò)嘗試新的考核模式，整合師生的反饋意見(jiàn)，逐步確立當(dāng)前我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程的比較理想的考核模式。另外，在每次課程結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，總結(jié)在本次課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)反思日志的記錄，使其成為師生之間溝通的橋梁。

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(本文編輯崔曉芳)

Application of individualized teaching based on learning style in teaching of “human body structure”

Zhou Ruifang,Jin Jianming,Zhu Bei,et al

(Taizhou Polytechnic College，Jiangsu 225300 China)

AbstractObjective：To probe into the application effect of individualized teaching based on learning style in the teaching of human structure for vocational nursing students.Methods: Nursing class 1 and class 2 students were selected in Taizhou vocational and technical college in 2014,class 1 as experimental group,classe 2 as control group,the students in experimental group used individualized teaching mode based on learning style in “human body structure” teaching,the students in control group used the traditional teaching mode.At the end of the course,the students test scores and teaching evaluation were evaluated between both groups.Results: Students’test scores and teaching evaluation in experimental group were higher than that in control group(P<0.05).Conclusion: Individualized teaching based on learning style applied in “human body structure” teaching could help to improve nursing students’ learning effect and learning satisfaction.

Key wordslearning style;vocational nursing students;human body structure;individualized teaching;teaching effect

基金項(xiàng)目2014年度泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究課題資助項(xiàng)目，編號(hào)：ZY201412。

作者簡(jiǎn)介周瑞芳，講師，碩士研究生，單位：225300，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院；金建明、朱蓓、張黎明、俞大力單位：225300，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.18.012

文章編號(hào)：1009-6493(2016)06C-2214-03

(收稿日期：2015-07-18；修回日期：2016-03-15)