邵婷

[摘要]高職院校英語(yǔ)專業(yè)英文報(bào)刊選讀課程中，學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略存在著諸多問(wèn)題，這嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)教學(xué)改革工作進(jìn)展。目前的高職英語(yǔ)專業(yè)英文報(bào)刊選讀課程中學(xué)生閱讀策略，存在著較大偏差，其中基本高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略有以下幾種：最情感策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略，這三種策略互為補(bǔ)充，形成完整的高職英語(yǔ)專業(yè)英文報(bào)刊選讀課程中學(xué)生閱讀策略體系。三種策略中用的最多策略為元認(rèn)知策略，最少的為情感策略。

[關(guān)鍵詞]高職院校；英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)閱讀；策略

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）07-0155-02

前言

英語(yǔ)閱讀策略有效選擇，使高職院校英語(yǔ)專業(yè)英文報(bào)刊選讀課程閱讀變得輕松，合適的策略選擇也能最大程度提高學(xué)習(xí)效果。如今的英語(yǔ)工作者，除去外貿(mào)翻譯官和官方翻譯人才，大多數(shù)英文領(lǐng)域工作不需要大量交流，只是進(jìn)行企業(yè)或者領(lǐng)導(dǎo)層的材料閱讀翻譯及處理工作。所以我們需要培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才相關(guān)閱讀理解能力，閱讀理解能力高低對(duì)以后工作完成效率和情況具有極大影響。

一、高職英語(yǔ)專業(yè)英文報(bào)刊選讀課程中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與問(wèn)題

閱讀能力作為高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重大影響。目前的英語(yǔ)教學(xué)也安排大量的英文刊物閱讀任務(wù)，但由于學(xué)生本身知識(shí)量與閱讀能力限制，再加上沒(méi)有使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，使學(xué)生的閱讀理解能力不斷下降。學(xué)生英文刊物閱讀主要存在的問(wèn)題有：閱讀水平不高、閱讀速度慢、閱讀理解能力差等。如今市面上介紹有多種的閱讀策略，其實(shí)都不能從根本上解決學(xué)生存在的閱讀障礙難題；要想完全解決學(xué)生英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，要改變學(xué)生閱讀效率低的問(wèn)題。

所以英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力提高具有極大影響。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高是多方面因素作用的結(jié)果，不僅是課堂上老師分配任務(wù)閱讀；而且要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓大多數(shù)同學(xué)喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀，才能使學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)保持在一定水平；最后是培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，良好習(xí)慣是成功開(kāi)始，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣使學(xué)生受益終生。最后還是要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的量，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，決定著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)眼界和熟練程度。只有通過(guò)大量的報(bào)刊、課外讀物、英文書(shū)籍和文學(xué)作品的閱讀，才能使學(xué)生熟練地掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言習(xí)慣。

二、高職英語(yǔ)專業(yè)英文報(bào)刊選讀課程中學(xué)生閱讀策略

（一）元認(rèn)知策略運(yùn)用分析

元認(rèn)知策略指的是嚴(yán)格考察評(píng)估自身心理承受任務(wù)能力，所要處理任務(wù)工作量與難度，及對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)控、計(jì)劃、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，這些自身調(diào)節(jié)與控制能力構(gòu)成元認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度大小決定著英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略完成度的高低，高職院校英語(yǔ)專業(yè)英文報(bào)刊選讀課程學(xué)生閱讀較多使用元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略的使用頻率明顯高于其他策略的運(yùn)用。許多學(xué)生不能清楚了解自身是否擁有元認(rèn)知策略，也不能依據(jù)自身情況合理開(kāi)發(fā)自身元認(rèn)知策略，這導(dǎo)致學(xué)生不喜歡制定英語(yǔ)閱讀計(jì)劃。只有少部分學(xué)生開(kāi)發(fā)自身元認(rèn)知策略，按照自己計(jì)劃合理完成工作，取得良好閱讀效果。

（二）認(rèn)知策略運(yùn)用分析

認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者將注意、學(xué)習(xí)、思維和記憶等多個(gè)方面有效結(jié)合的才能，這種才能能在閱讀過(guò)程中發(fā)揮巨大作用。認(rèn)知策略總體來(lái)說(shuō)還是個(gè)人擁有的才能，不具備分享的作用，而這種才能的開(kāi)發(fā)需要學(xué)生自身努力。認(rèn)知策略簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)即為閱讀調(diào)節(jié)策略，即學(xué)生在閱讀時(shí)候，調(diào)動(dòng)身體一切感官發(fā)揮作用，各種感官協(xié)調(diào)合作完成閱讀任務(wù)，是“管理”閱讀過(guò)程的方式。目前高職院校英語(yǔ)專業(yè)英文報(bào)刊選讀課程學(xué)生，還不能很好的開(kāi)發(fā)使用這一策略。他們?cè)陂喿x指令下達(dá)以后，不能及時(shí)根據(jù)指令內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)拇胧└纳坪屠斫庾陨淼拈喿x思維習(xí)慣。簡(jiǎn)而言之就是他們不知道如何恰當(dāng)使用認(rèn)知策略，有效協(xié)調(diào)各方面內(nèi)容完成自身的閱讀任務(wù)。對(duì)于課后布置閱讀任務(wù)也是草草完成，沒(méi)有科學(xué)的閱讀方式選擇，所以達(dá)不到預(yù)期的效果。

（三）情感策略運(yùn)用分析

情感策略指的是閱讀者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整和控制自己的興趣、態(tài)度、信心等情感因素的策略，閱讀者的情感直接影響他們的閱讀效果。情感是這三者之中唯一非認(rèn)知因素，他們對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀誘導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)和調(diào)節(jié)，使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)英語(yǔ)閱讀關(guān)注和興趣，維持閱讀連貫感，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的閱讀效果。但這種情感策略只是一種調(diào)節(jié)策略，對(duì)高職院校學(xué)生起不到長(zhǎng)期效果，只能維持他們短期的關(guān)注度，閱讀的繼承性得不到明顯的彰顯與發(fā)揚(yáng)。而且很多學(xué)生在其余兩項(xiàng)閱讀策略缺失的情況下，不喜歡使用情感策略進(jìn)行閱讀，因此自身對(duì)閱讀興趣和閱讀能力逐漸降低。

三、高職英語(yǔ)專業(yè)英文報(bào)刊選讀課程中學(xué)生閱讀改革

（一）建立英語(yǔ)課外閱讀文庫(kù)

老師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、閱讀興趣、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平等，建立不同的PPD、不同難度的閱讀資料文庫(kù)。只有對(duì)不同學(xué)生給予不同的閱讀材料，他們才能在自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)上完成新的英語(yǔ)詞匯、句式和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步提高自身英語(yǔ)閱讀能力。閱讀材料要具有實(shí)用性、新聞性、知識(shí)性等特征，這些特征是學(xué)生英文閱讀與就業(yè)渠道相融合的關(guān)鍵，只有具有時(shí)代性和實(shí)用性的閱讀，才能使學(xué)生真正獲得謀生手段。我們可以設(shè)置與生活工作貼近的小故事、小哲理等，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)法和詞匯儲(chǔ)備的不足，彌補(bǔ)缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。老師也要一步步的引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁，不斷的提升閱讀的難度和綜合度；同時(shí)要給學(xué)生消化和吸收的時(shí)間，通過(guò)不斷的鞏固復(fù)習(xí)，使學(xué)生完全掌握自身學(xué)到的閱讀知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)的興起，使學(xué)生的閱讀不再限于書(shū)本的形式。學(xué)校圖書(shū)館也推出電子閱覽室，同學(xué)們可以方便的下載相應(yīng)的手機(jī)客戶端，從客戶端網(wǎng)絡(luò)中下載自身需要喜歡的英文報(bào)刊和雜志。電子閱覽室的成立，不僅大幅降低學(xué)校圖書(shū)館日常運(yùn)營(yíng)和添置新書(shū)的費(fèi)用，也使學(xué)生的閱讀方便快捷，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。電子閱覽室的相關(guān)資料、文獻(xiàn)和電子閱覽物由學(xué)生和相關(guān)專業(yè)的教師提供。這種資料僅限于學(xué)校內(nèi)部人員的交流使用，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣在線觀看或者下載閱讀，一方面降低教師普及英語(yǔ)課外讀物和報(bào)刊的工作量，另一方面也能最大限度開(kāi)闊學(xué)生眼界。學(xué)生課外閱讀英語(yǔ)材料，特別是英語(yǔ)報(bào)刊，可以大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法和句式掌握情況。教師講解學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)不適合如今教學(xué)要求，也達(dá)不到很好的效果。英語(yǔ)課外讀物和報(bào)刊的無(wú)任務(wù)閱讀，使學(xué)生能從枯燥又恐懼的習(xí)題閱讀中解脫出來(lái)，獲得良好的閱讀效果。

（二）以學(xué)生為中心閱讀課堂模式

教師的閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，這種模式的培養(yǎng)不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，也能使其學(xué)習(xí)興趣迅速提升，最重要的是能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師分配閱讀任務(wù)和要求，學(xué)生按照教師要求進(jìn)行英語(yǔ)報(bào)刊閱讀。學(xué)生閱讀的時(shí)候不僅要能夠流量的復(fù)述文章的具體內(nèi)容，還要簡(jiǎn)要的回答文章的中心論點(diǎn)和表達(dá)方式；以及所運(yùn)用的具體語(yǔ)法和句式，涉及到陌生的詞匯和語(yǔ)法要標(biāo)明，方便以后查閱使用。老師要引導(dǎo)學(xué)生，梳理出文章主要脈絡(luò)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生自己總結(jié)文章結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)。以學(xué)生為中心，教師為輔的閱讀方式，能使學(xué)生全身心投入到文本閱讀中，極大程度鍛煉學(xué)生聽(tīng)力能力、溝通能力和表達(dá)能力；同時(shí)也使發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，及時(shí)改正與提高，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)社會(huì)要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，老師及時(shí)肯定學(xué)生觀點(diǎn)，錯(cuò)誤觀點(diǎn)要及時(shí)指出并予以更正，也要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和善于提出問(wèn)題勇氣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。只有使學(xué)生自愿快樂(lè)的進(jìn)行閱讀，才能產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果。

（三）建立自主閱讀意識(shí)和能力

若想完全規(guī)范學(xué)生閱讀行為，就要建立嚴(yán)格的學(xué)生閱讀綜合評(píng)價(jià)體系。只有采用學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的評(píng)價(jià)模式，才能建立合理有效的學(xué)生閱讀彼岸準(zhǔn)，使學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀意識(shí)和能力。目前的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生報(bào)刊閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生自身具備一定的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)言儲(chǔ)備，能夠閱讀一般英語(yǔ)文章；（2）能夠主動(dòng)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，自身愿意擴(kuò)大閱讀量；英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言和書(shū)面書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有詞匯、語(yǔ)法和句式上的錯(cuò)誤；能夠理解、分析、評(píng)判閱讀材料。老師可以將閱讀內(nèi)容材料放于網(wǎng)絡(luò)客戶端，在線檢測(cè)學(xué)生閱讀理解能力與出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成良好自助閱讀習(xí)慣。還要開(kāi)發(fā)其他閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生逐步掌握閱讀技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

以上幾種策略對(duì)高職院校英語(yǔ)專業(yè)英文報(bào)刊選讀中課程學(xué)生英語(yǔ)閱讀，具有極大幫助。除以上幾種策略，還有其他策略也能使學(xué)生掌握閱讀有效方式，需要相關(guān)專家更為深入的探討研究。

（責(zé)任編輯：封麗萍）