張靜++周靖菲

[摘 要]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，標(biāo)志著我國語文教學(xué)改革進(jìn)入了一個新的歷史階段。深入理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓樹立新的教學(xué)理念，是不斷推動語文教學(xué)改革前進(jìn)和保證《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推廣，實驗成功的必要前提。

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文；教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路、課程的目標(biāo)以及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學(xué)大綱》，是語文教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展和與時俱進(jìn)的必然產(chǎn)物。那么《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在新的理念、新的內(nèi)容、新的實施策略上有那些變化呢？我談一談自己的體會。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)對教師的認(rèn)識是教學(xué)中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實施者。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。這就是說課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉(zhuǎn)播者也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟蒙者，不僅是課程的開發(fā)者也是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)課程的引導(dǎo)者，不僅是教學(xué)策略的實施者也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語文學(xué)習(xí)的真正主人，是馬克思主義教育思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。

二、 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變主動的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點之一。《課標(biāo)》中提出語文教學(xué)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，而提出的有效的教學(xué)策略。其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展主體，是“教學(xué)之本”。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

三、課程觀念的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性是此次課改的重點之一。過去我們對語文的理解偏重于工具性和思想性，忽視了人文性這一特點。語文是母語的教學(xué)，我們的社會生活中無處沒有語文的存在，一個人不是等學(xué)了語文才會用語文，從社會的環(huán)境之中對語文早以有了沉淀和積累，所以語文有其它的特殊性，語文是一個大課程。強(qiáng)調(diào)語文的實踐性和綜合性是從語文的自身的特點來考慮的。要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。變封閉為開放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會，使語文實踐貫穿于教學(xué)全過程，使小課程連著大世界。

總之，教師要創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，一切課程資源、一切活動形式都為我所用，將學(xué)校，家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂。

四、評價觀念的轉(zhuǎn)變

過去對語文課程的評價偏重于語文知識、能力的評價，相對忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。這和以前對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識是有關(guān)的，以前對語文過分強(qiáng)調(diào)了工具性和思想性，而對人文性重視不夠。《課標(biāo)》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！蹦敲词裁词钦Z文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識能力、人文素養(yǎng)等。有了這樣的認(rèn)識就不難理解語文評價觀的轉(zhuǎn)變了。那么如何改進(jìn)語文課程的評價呢？

1.評價內(nèi)容要綜合化?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程的評價手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化?！笨梢?，評價內(nèi)容要綜合化，是從發(fā)展角度提出的，也是評價“課程目標(biāo)”知識與能力、過程與方法。情感態(tài)度與價值觀三個角度達(dá)成狀況的必然要求。

2.評價方式要多樣化?！霸u價建議”強(qiáng)調(diào)“形成評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如：關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣的潛能記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。

3.評價過程要民主化?！霸u價建議”強(qiáng)調(diào)“事實評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?！边@就要求學(xué)校和教師、家長要把評價對象當(dāng)作一個平等合作的伙伴來對待?？朔鹘y(tǒng)評價把評價對象及其他一切有關(guān)的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產(chǎn)生緊張對立的現(xiàn)象。

4.評價結(jié)果要激勵化。評價的最終目的是促使學(xué)生全面發(fā)展和主動發(fā)展，而不是鑒別、選拔學(xué)生。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過對評價結(jié)果逐項細(xì)讀，對照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平、發(fā)展差異，找到繼續(xù)發(fā)展的方向，提出改進(jìn)的措施，從而發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能。

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