鄧接秀

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)提出了更高的要求，尤其是具有一定教學(xué)難度的高中數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)“大鍋飯”的方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，因此尤其提倡分層教學(xué)。本文主要闡述了分層教學(xué)的內(nèi)涵、意義以及分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

在高考中高中數(shù)學(xué)占了非常大的比例，對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)甚至有“成也數(shù)學(xué)，敗也數(shù)學(xué)”之說(shuō)，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻了。高中數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)講是一門(mén)比較難的學(xué)科，繁雜的公式和縝密的邏輯推理使得好多人望而卻步，甚至有一些同學(xué)因?yàn)楹ε潞鸵贿B串的壞成績(jī)打擊，有放棄數(shù)學(xué)的打算。因此提升學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平變得極為重要。

一、分層教學(xué)定義

分層教學(xué)就是指所有的學(xué)生都是有一定的差別存在。認(rèn)清這些差異，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力和接受水平、性格、智力等因素，進(jìn)行分層。有針對(duì)性的對(duì)不同層別的人進(jìn)行不同水平的指導(dǎo)，令所有的同學(xué)都能成長(zhǎng)，都能獲得最大的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的意義

1.讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)

沒(méi)有實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，由于每個(gè)學(xué)生的水平不一樣，對(duì)老師教授的知識(shí)理解能力也不相同。學(xué)困生也熱愛(ài)學(xué)習(xí)，但是由于起點(diǎn)的差異，他們很努力依然無(wú)法理解老師所講授內(nèi)容；學(xué)習(xí)優(yōu)等生由于對(duì)老師講的內(nèi)容已經(jīng)了解了，就會(huì)缺乏興趣。分層教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法，使得每個(gè)層次的人都能學(xué)會(huì)都有進(jìn)步，都能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。這樣，他們都會(huì)感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。

2.讓老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)

分層教學(xué)是一個(gè)雙贏的模式，不但學(xué)生學(xué)好了，對(duì)教師教學(xué)的好處也很多。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行反思，并不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)魅力。從而通過(guò)最優(yōu)的教學(xué)模式，快速、高效完成教學(xué)任務(wù)。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的模式應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)的第一步就是根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)的速度，以及學(xué)生自己的意愿等幾個(gè)因素綜合考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。不要強(qiáng)制自行分層，分層后征詢(xún)學(xué)生的看法，對(duì)于不滿(mǎn)意自己分層的學(xué)生，教師要適當(dāng)做一些調(diào)整，一定不能挫傷學(xué)生自尊心。一般情況下，針對(duì)學(xué)生的情況可以分為A、B、C三層。A層為學(xué)習(xí)成績(jī)較好，接受能力較快的學(xué)生，B層為學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，C層為學(xué)困生。當(dāng)然分層不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生以后的成績(jī)和自身的意愿進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.對(duì)授課進(jìn)行分層

把學(xué)生分為三個(gè)層次后，在授課方面也應(yīng)該有所不同。授課上的分層是分層教學(xué)中最困難的一個(gè)部分，也是最能體現(xiàn)老師能力和智慧的部分。在上課當(dāng)中，對(duì)于A層次的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)程度較好，理解能力較強(qiáng)，課堂引用和簡(jiǎn)單例題幾乎人人都會(huì)，這時(shí)候，教師不應(yīng)該花大量時(shí)間在例題講解上，而應(yīng)該盡快帶過(guò)，盡可能多的講授一些課外擴(kuò)展類(lèi)型的內(nèi)容。對(duì)于B層次的學(xué)生，他們基礎(chǔ)較差些，根據(jù)他們的特點(diǎn)，在課堂引入部分教師可以進(jìn)行縮減甚至干脆去掉，對(duì)例題精細(xì)講解并稍微講授一些擴(kuò)展題目。C層次的學(xué)生，因?yàn)樗麄兯捷^差一些，有些人甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)該適當(dāng)加長(zhǎng)引入環(huán)節(jié)，甚至可以加一些小的故事首先吸引住C組同學(xué)的注意力。在例題講解方面，應(yīng)當(dāng)充分講授例題，掰開(kāi)揉碎了說(shuō)，讓學(xué)生充分理解。最終使得各個(gè)層次的學(xué)生都能有進(jìn)步。

3.對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)分層，作業(yè)分層由易到難。C層學(xué)生程度較差一些，盡量留一些課后習(xí)題、基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，讓他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，留作業(yè)的量不宜過(guò)多，盡量保證大部分學(xué)生能做完；B層次學(xué)生程度稍微好一些，應(yīng)該少留一些基礎(chǔ)知識(shí)，少留一些課外擴(kuò)展類(lèi)內(nèi)容，作業(yè)量適當(dāng)就可以了，不能過(guò)多；A層學(xué)生程度較好，可以不留基礎(chǔ)知識(shí)，多留一些擴(kuò)展類(lèi)習(xí)題，量要適中不能過(guò)多。

4.對(duì)考核進(jìn)行分層

考核在教學(xué)中扮演著重要的角色，它是檢驗(yàn)教學(xué)成效的重要指標(biāo)，也是對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。施用分層教學(xué)后，不應(yīng)該像以前一樣單純靠分?jǐn)?shù)判斷一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而是根據(jù)不同學(xué)生層次制定不一樣的標(biāo)準(zhǔn)。A層次的學(xué)生，考試成績(jī)本來(lái)就高，不應(yīng)該依靠高分判斷他們成績(jī)好壞，可以讓他們自己和自己作對(duì)比，通過(guò)自己以前成績(jī)和現(xiàn)在成績(jī)比較，判斷進(jìn)步還是退步。B層次的學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)較穩(wěn)定，變化不大，可以依然通過(guò)考試成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行考核。C層次的學(xué)生成績(jī)較差，成績(jī)普遍低，成績(jī)上升空間大，也不能單純靠成績(jī)考核，考核主要是看他們進(jìn)步多少。這樣低分也不會(huì)太挫傷他們的自尊心，而且進(jìn)步大了還會(huì)受到表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)模式，它對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信有著重要作用，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都能獲得提高，降低了差生在所有學(xué)生當(dāng)中的比例。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)在新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考，希望越來(lái)越多教師將它應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，擴(kuò)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：江西省崇仁縣第一中學(xué)）