虢斌

【摘 要】小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)根椐低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基本知識和基本技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，建立學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心的同時(shí)，使思維能力得到初步發(fā)展和逐步提高。

【關(guān)鍵詞】低年級 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0258-01

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察

在觀察中教給方法，培養(yǎng)解決問題的條理性。低年級學(xué)生觀察事物時(shí)只注意那些明顯的外表現(xiàn)象，而忽視隱蔽的、本質(zhì)的東西。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察問題中尋找規(guī)律，從而找到更好的解決問題的方法。如第四單元“認(rèn)識物體和圖形”，安排學(xué)生認(rèn)識一些常見的立體圖形和平面圖形，從觀察認(rèn)識立體圖形入手，引出平面圖形，讓學(xué)生在探索活動中，體驗(yàn)立體圖形與平面圖形的聯(lián)系與區(qū)別，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

二、重視動手操作

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。” 通過學(xué)生親自操作，不僅能使學(xué)生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象概括能力。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級教學(xué)更是如此，在操作實(shí)踐活動中獲取知識，是每節(jié)課的核心。學(xué)生操作學(xué)具，讓他們數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、折一折，符合兒童生性好動、好奇的心理特征，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。如教數(shù)的組成時(shí)，我讓學(xué)生先擺小棒?！?根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個(gè)小組分法多，哪個(gè)小組奪走紅旗?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。自己通過努力得到了知識很是高興。

三、堅(jiān)持聽算訓(xùn)練

（一）培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高口算正確率。

低年級的學(xué)生由于年齡小，感知事物比較籠統(tǒng)，往往只注意到一些獨(dú)立單一的事物，缺乏對事物間的整體認(rèn)識。在教學(xué)過程中，我隨時(shí)教育學(xué)生養(yǎng)成“看清題目、仔細(xì)計(jì)算、書寫整潔、自覺檢查”的良好習(xí)慣，并在班級開展“小小神算手”、 “小小書法家”等多項(xiàng)活動，想盡辦法努力消滅計(jì)算錯(cuò)誤，提高口算正確率。實(shí)踐證明，良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算能力的保證。

（二）注重算理教學(xué)，提高口算速度。

在口算教學(xué)中，讓學(xué)生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學(xué)生理解算理，口算方法的靈活運(yùn)用，又能加深對算理的理解。因此，在教學(xué)中，我不僅僅教給學(xué)生正確合理的算法，而且十分重視算理教學(xué)。如在教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)，為了讓學(xué)生理解“湊十法”，上新課前，先進(jìn)行兩個(gè)數(shù)湊十和前兩個(gè)數(shù)的和是10的三個(gè)數(shù)連加算式的鋪墊練習(xí)，然后課件出示例1飲料圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖列出算式9+3后，利用課件里的飲料圖問：9瓶飲料加3瓶飲料，請小朋友們想想怎樣移動就能很快知道一共多少瓶飲料？學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法。如此等等。通過舉一反三的訓(xùn)練得以鞏固。并概括出“湊十法”的方法和規(guī)律：“看大數(shù)，分小數(shù)，先湊十，加剩數(shù)”。

（三）練習(xí)形式多樣，激發(fā)口算興趣。

在教學(xué)中，我采取了以下一些方式來進(jìn)行口算訓(xùn)練。

1、視算聽算經(jīng)常練

我的做法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，每天利用2—3分鐘，讓學(xué)生聽算或視算15道口算題。將聽算和視算的結(jié)果寫在口算專用本上，采取同桌互改或集體訂正的方法，視算和聽算相互結(jié)合，交替使用，可以提高學(xué)生的口算興趣，使他們的學(xué)習(xí)心理始終保持著渴求狀態(tài)。

2、搶答口算題

教師課前將口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學(xué)生搶答。搶答次數(shù)多和正確率高的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小禮物。搶答練習(xí)能提高口算速度，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

3、小組口算比賽

訓(xùn)練時(shí)，將全班分成4個(gè)組，老師出示準(zhǔn)備好的四組算式，每組6道題，每組出6人參賽，由老師發(fā)令同時(shí)開始，用開火車形式接算下一道，哪個(gè)組同學(xué)算的又快又對就獎(jiǎng)勵(lì)哪個(gè)組一個(gè)笑臉娃娃。這種練習(xí)，在培養(yǎng)口算能力的同時(shí)，還可以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

四、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為能用它解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是數(shù)學(xué)最主要的目的之一。因此，在課堂教學(xué)中經(jīng)常安排應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)活動使學(xué)生了解數(shù)學(xué)解決問題，逐步獲得數(shù)學(xué)的思想方法，形成初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。

1、講授數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性。

低年級學(xué)生因其年齡特征的獨(dú)特性，教師單是理論上的灌輸，往往激不起他們的興趣和積極性，而對于聽故事卻是十分樂意的。因此教師講授一些應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的歷史故事，使學(xué)生在聽故事的過程中，了解數(shù)學(xué)是有用的，學(xué)好了它可以解決生活中的很多問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性。例如：古人結(jié)繩計(jì)數(shù)到現(xiàn)在的阿拉伯?dāng)?shù)字的使用（數(shù)字由來的故事），曹沖用船載同重量的石塊稱出大象的重量……通過一個(gè)個(gè)生動有趣的小故事，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)的發(fā)展道路，誘發(fā)其學(xué)以致用。

2、布置實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)只有在生活中才賦予活性與靈性，國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有了句名言：聽來的忘得快，看過的記得住，做過的才能會。課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容畢竟只是一種模擬的情境，為了讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)，我們不妨布置一些實(shí)踐作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造“用”數(shù)學(xué)的機(jī)會。

如：在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識人民幣”一課后，我布置了兩個(gè)實(shí)踐活動：1、數(shù)數(shù)你媽媽或爸爸錢包中的人民幣有多少，并把它記錄下來。2、幫媽媽去買一次東西。購物時(shí)要寫下你買了什么，用了多少錢，你給營業(yè)員多少，找回多少，這次購物你一共用了多少錢？讓他們主動思考，主動學(xué)會許多后續(xù)知識。

總之，科學(xué)的思維是學(xué)生探索獲取新知識、分析解決新問題的金鑰匙。每一位教師，尤其是數(shù)學(xué)教師要從小幫助學(xué)生掌握思維方法，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開思維，堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立地位，依靠已有知識去探索新知。還應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生心理特征，選擇最佳方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生都能掌握這把金鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程·小學(xué)》，2013， （10）

[2]《小學(xué)科學(xué)：教師版》，2012年 第11期

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