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        淺談小學語文的閱讀教學

        2016-06-29 13:26:18覃柳鮮
        課程教育研究·學法教法研究 2016年14期
        關鍵詞:新課改教學方法

        覃柳鮮

        【摘 要】新課改實施以來,小學的語文教育教學思想空前活躍,教學方法也層出不窮,小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧,不能根據教學的要求和學生的實際求真務實,做到合理高效。

        【關鍵詞】新課改 語文教育 教學方法 求真務實

        【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)14-0169-02

        有點教師在講授過程中天馬行空,夸夸其談,使閱讀教學猶如空中樓閣,華而不實,一堂課看起來十分熱鬧,教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極,課堂氣氛活躍,但是下課后,學生學會了什么,卻不知所以然。如何使閱讀教學行之有效?筆者從以下幾方面談談自己的看法

        一、想方設法激發(fā)小學生閱讀的興趣

        興趣是最好的老師,有了興趣,學習內驅力被極大地激發(fā)起來,產生機械的學習動機,正如教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。在這種情況下,學生能夠表現出超常的勇氣、鋼強的毅力和非凡的智慧。激發(fā)學生學習興趣方法很多,比如根據課文內容創(chuàng)設活靈活現的情境、開展有趣的競賽、巧設生動問題、采用先進的電教手段等。例如我在教學《蝌蚪找媽媽》一課,可從課題處設疑:

        1、小蝌蚪為什么要找媽媽呢?

        2、小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢?

        3、最后小蝌蚪找到了媽媽嗎?怎么找的?……這些新奇的問題容易激發(fā)低年級學生的興趣。設疑還可在字詞處設疑、在句子上設疑、在插圖處設疑、在標點處設疑、在課文重點和難點處設疑,只要能找準設疑點,學生探究閱讀的興趣就會被激發(fā)。

        二、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力

        由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少,取決于他們認識水平的深淺程度,也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導,學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上,得不到深入,起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用,所以教師要善于引導學生捕捉質疑點,把問題問到“點子”上,這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等,同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手,抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問,為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾,把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹,焦急而又耐心地等待著”,可抓住“焦急”和“耐心”提問,這兩個詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優(yōu)劣,對教材的重點字詞或重點句,通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫,為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中,“春天樹木抽出新的枝條,長出嫩綠的葉子”,在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字?

        三、加強朗讀訓練,提高閱讀能力。

        從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視,但在現代人眼中似乎十分落伍,實際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學往往是教師事先設計好問題,學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動,不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指:“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材,而不是教教材?!币虼耍喿x教學的基本模式為:初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文,擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓,讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手,讓學生先談談課題后的疑問,此時學生的興趣很大,爭先恐后地表達自己內心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤,要坐一萬年的牢獄,就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子,我因勢利導地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了?!碑攲W生第一次讀完課文,沒有找出明顯的答案時,學習興趣有些低落,于是我又向學生提出:“‘萬年牢這個詞在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?面對這個易解的問題,學生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。提出有難度的問題:根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義,組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系,揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時,其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺第二次經過時是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。面對這個問題,我又讓學生通過讀書,查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。

        四、聯系生活實際體驗法。

        研究證明,人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學時,教師若能引導學生聯系自己的生活積累,設身處地體驗課文所描繪的情景,就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體,進而入情入境。《第一場雪》中有句話這樣寫著:“冬夏常青的松樹和柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”“蓬松松“沉甸甸兩個疊詞,生動具體地描繪了雪落枝頭的情態(tài)。教學時,可啟發(fā)學生聯系平時在電視或掛圖中看到的雪景來理解,對于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸的這個似乎矛盾的問題,更應指導學生根據自己的生活積累來理解。如棉球是蓬松松的拿在手上不會感覺到沉,但將一團棉球放在一張薄薄的紙上,它卻是沉甸甸的。聯系這個生活經驗,再讓學生到臺上親自演示,這樣學生就能正確而生動地理解到,那雪球是堆積在承載力很小的樹葉上的,所以會讓人感到沉甸甸的。

        總之,教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準,給達標者予以鼓勵性的評價,同時還要引導學生進行反思,使其體會到自己的進步,消除后進生的自卑感,使其增強自信心。

        參考文獻:

        [1]王冰清;小學語文閱讀教學應善于抓“聯系”[J];教育評論;1998年03期

        [2]應靈霞;;閱讀教學要注重思維品質的錘煉[J];時代教育(教育教學版);2008年03期

        [3]王正幫;;閱讀教學中注重引導學生自主學習[J];中國校外教育;2010年07期

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