楊豪杰

【摘 要】課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的重要一環(huán)，也是深化課堂教學(xué)改革的重要課題，對提高教師教學(xué)水平、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 質(zhì)量評價(jià) 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0104-01

一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的界定

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)一定的教學(xué)工作評價(jià)目的，運(yùn)用相關(guān)的評價(jià)方法對課堂教學(xué)工作具體內(nèi)容所作的規(guī)定。在實(shí)際操作過程中，人們傾向于將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化為具有可操作性特征的各級(jí)評價(jià)指標(biāo)體系，即人們常稱的評價(jià)指標(biāo)體系。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基礎(chǔ)，只有確立科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)才有統(tǒng)一的尺度，統(tǒng)一評價(jià)思想、協(xié)調(diào)評價(jià)活動(dòng)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則，沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)活動(dòng)就會(huì)因沒有一個(gè)統(tǒng)一的尺度，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)論因人而異，具有很大的主觀性，不能很好地對被評對象作出真正的價(jià)值判斷。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為改進(jìn)課堂教學(xué)管理工作提供依據(jù)

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要手段。從某種程度上說，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)其實(shí)就是一種課堂教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)。構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，可以為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理提供線索和依據(jù)。

（三）課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于教師規(guī)范教學(xué)活動(dòng)

科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)校的教育培養(yǎng)目標(biāo)確立的，教師的教學(xué)行為都是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育培養(yǎng)目標(biāo)展開，也是在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下進(jìn)行的，從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立無疑為規(guī)范教師的教育教學(xué)行為起著積極作用。

三、現(xiàn)行高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

（一）重視知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高

現(xiàn)行高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在指標(biāo)的設(shè)置上，大部分是按照要素分解法對構(gòu)成課堂教學(xué)的因素進(jìn)行分解形成的，如，把課堂教學(xué)要素分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)特色等。這種做法比較容易操作和實(shí)際運(yùn)用，但容易造成重教輕學(xué)生的局面，教師往往過分于關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，教師過分與關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所擁有的主體地位被忽略，而忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）重視教師的課堂教學(xué)技巧，忽視學(xué)生的實(shí)際收獲

目前大多數(shù)高校的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要還是以教師為評價(jià)對象的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果重視不夠。在實(shí)際的課堂教學(xué)評價(jià)操作中，對教學(xué)技巧的過分重視，已經(jīng)導(dǎo)致了教師過分追求表現(xiàn)教學(xué)技巧而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而使一些課成為戲臺(tái)上的“花拳繡腿”，中看而不中用。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)中，在重視教師的教學(xué)技巧的同時(shí)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重終結(jié)性評價(jià)輕過程性評價(jià)

目前課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)在運(yùn)用方面更多的是以獎(jiǎng)懲性為目的，即把課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果與對教師的獎(jiǎng)懲結(jié)合起來，是靜態(tài)的一次性評價(jià)，屬于終結(jié)性評價(jià)。這種重終結(jié)性評價(jià)輕形成性評級(jí)的評價(jià)方式既不能考察教師教學(xué)行為過程的測定值和學(xué)生學(xué)習(xí)成果測定值之間的相關(guān)因素，也沒有捕捉到教師教學(xué)行為的狀態(tài)性信息和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的輸出信息，很難達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的效果。

（四）評價(jià)方法重實(shí)證輕人文

分析現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用方法是二次量化的形式。比如，以要素分解法形成的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其一級(jí)指標(biāo)包括若干因素（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等），建立評價(jià)表時(shí)就是先按一定的權(quán)重給每一個(gè)因素賦值，然后確定各因素的等級(jí)，評價(jià)者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。從表面上看，這樣的課堂教學(xué)評價(jià)幾乎很科學(xué)、客觀和公正，但其實(shí)質(zhì)并不能給教師帶來什么幫助，教師從數(shù)字里并不能知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，評價(jià)也不能起到促進(jìn)教師發(fā)展的作用。這種唯技術(shù)至上的評價(jià)方式，使原本生動(dòng)的課堂教學(xué)評價(jià)變成了一個(gè)機(jī)械、死板的過程。

四、構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則

（一）導(dǎo)向性原則

1.應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)體最優(yōu)發(fā)展，因此，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使學(xué)生個(gè)體和群體的主體性得到充分的發(fā)展，這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，這也是構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)的根本目標(biāo)。

2.應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)觀念?，F(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)出以主體教育思想為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀念，體現(xiàn)出與教育國際化、信息化、社會(huì)化，以及終身學(xué)習(xí)與個(gè)性全面發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)觀。

（二）有效性原則

課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，可以使從事課堂教學(xué)的教師認(rèn)可和接受。要使現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到有效性的要求，應(yīng)做到（1）體現(xiàn)整體教學(xué)目的。（2）體現(xiàn)課堂教學(xué)規(guī)律。（3）體現(xiàn)課堂教學(xué)的核心要素。

（三）開放性原則

課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，而這門藝術(shù)水平的高低，又是和教師與學(xué)生共同的創(chuàng)造性努力分不開的。課堂教學(xué)是豐富多彩的，每一節(jié)課都是豐富復(fù)雜的綜合體，它需要教師充分利用自己的知識(shí)、能力，結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能是開放性的，為評價(jià)者在評價(jià)過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留下一定的余地，根據(jù)不同的情況確定體現(xiàn)不同特點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、構(gòu)建以學(xué)生為主體的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的首要任務(wù)是改變傳統(tǒng)思想、建立新的教育評價(jià)理念，為此，首先要明了師生的角色定位，建立現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀，確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切圍繞著學(xué)生的發(fā)展，把課堂教學(xué)看做是學(xué)生展現(xiàn)其生命價(jià)值的過程，教學(xué)過程更加關(guān)注的是學(xué)生的全面整體素質(zhì)的提高，注重讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中全方面的發(fā)展。同樣，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也應(yīng)首先關(guān)注的是學(xué)生的積極參與，教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生出發(fā)，在整個(gè)教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。 以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師不是教學(xué)的主體，他只是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師主要的職責(zé)是提供給學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要解決的問題之間的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自己完成的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自己主動(dòng)積極的參與到教學(xué)中去。

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)來確立，教學(xué)活動(dòng)的有效性主要應(yīng)看其是否有利于學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果。應(yīng)通過關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)及其在其中的行為表現(xiàn)來評價(jià)課堂教學(xué)。評價(jià)的評價(jià)方式應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合，評價(jià)應(yīng)在注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程質(zhì)性評價(jià)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生全面性目標(biāo)的達(dá)成狀況，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)成長。

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