趙艷花

【摘 要】 實施素質(zhì)教育的精髓就在于面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都全面、主動地發(fā)展。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一定數(shù)量的“學(xué)困生”。關(guān)注弱勢群體，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是全面提高教學(xué)質(zhì)量，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段，也是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。本文針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生類型，學(xué)困生形成的原因分析，對癥下藥，讓學(xué)生自信、健康茁壯成長。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生類型；原因分析；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

實施素質(zhì)教育，是時代的需要，而素質(zhì)教育的精髓就在于面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都全面、主動地發(fā)展。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一定數(shù)量的“學(xué)困生”，特別是農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”比比皆是。然而，關(guān)注弱勢群體，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是全面提高教學(xué)質(zhì)量，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段，也是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。本人從教的十五年中，通過學(xué)習(xí)摸索，觀察積累，就新課改下如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生工作談?wù)勛约旱捏w會：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)類型

1.基礎(chǔ)薄弱型

萬丈高樓平地起，這部分學(xué)生在低年級沒有學(xué)好，基礎(chǔ)不扎實，加之義務(wù)教育階段不能留級，學(xué)生一到高年級新舊知識難以銜接，知識出現(xiàn)斷層，對于系統(tǒng)性特別強(qiáng)的數(shù)學(xué)來說，后面的學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。

2.放任自流型

這部分學(xué)生缺乏理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)目的不明確。特別是家長把孩子送進(jìn)學(xué)校門自認(rèn)為感覺良好，教育學(xué)生的事全推托給老師，而學(xué)生對老師的教誨不當(dāng)一回事，整天無所事事，隨心所欲。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型

不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果，即就是事倍功半。這部分學(xué)生智力正常，記憶力較好，學(xué)習(xí)努力，只可惜對數(shù)學(xué)中的一些定義、計算法則不求甚解，往往死記硬背，缺乏理解能力，缺乏歸納概括的能力。

4.貪玩懶惰型

這部分學(xué)生生性好動，十分貪玩，智力正常，但缺乏學(xué)習(xí)的動力，老師的幫助大多數(shù)能接受，但自我克制力差，一旦遇到外界條件的引誘，就把學(xué)習(xí)拋在腦后，學(xué)習(xí)成績?nèi)找娖洳睢?/p>

5、親情缺乏型

這部分學(xué)生主要是父母一方離異，或者父母雙方外出務(wù)工，由爺爺奶奶帶的留守兒童，性格孤僻，難以合群，極少參加班級活動，缺乏學(xué)習(xí)的信心，缺乏成功的體驗。久而久之，形成一種對外界有抵觸情緒，產(chǎn)生逆反心理。

二、造成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因

1.學(xué)生自身原因，現(xiàn)代學(xué)生的心里發(fā)展特點

每個學(xué)生都有個性差異，而心里發(fā)展都相對落后于生理的發(fā)展，表現(xiàn)出較大的不平衡性；學(xué)生意志品質(zhì)在發(fā)展，但自我約束力差，容易沖動，表現(xiàn)出較大的動蕩性；學(xué)生內(nèi)心世界豐富多彩，又不輕易表露，容易感到孤獨，對社會活動的參與熱情很高，但缺乏是非觀念，容易碰壁，表現(xiàn)出較大的社會性。

2.家庭、社會、生活環(huán)境的原因

（1）學(xué)生出勤率低

沒有量的保證，就沒有質(zhì)的發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)中學(xué)生曠課、請假是很隨便的事，更別說遲到、早退。在大人的活動中孩子成為必不可少的“主角”，如宗教活動、結(jié)婚、送喪、探望病人等等，這些歸功于家長的誘導(dǎo)，恕不知三五天的大人活動落下了學(xué)校的功課。

（2）學(xué)生成為家長掙錢的工具

在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生放學(xué)后幫家長干點力所能及的家務(wù)活是很正常的，但部分家長不給學(xué)生做家庭作業(yè)的時間，讓學(xué)生去割牧草，放牛羊，更甚者每年的春季開學(xué)報名后不久，就帶著孩子去挖春草，秋季拾棉花，雖然一時克服了家庭的困難，卻耽誤了孩子的一生。

（3）溺愛不等于愛

在農(nóng)村商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，農(nóng)村青壯年普遍外出打工，把孩子扔給爺爺奶奶，而爺爺奶奶對孫子疼愛有加，恨不得把他們含在嘴里，只管孫子吃好、喝好、住好。對孫子的學(xué)習(xí)和心理變化無能為力，這些學(xué)生常常表現(xiàn)為自私、以我為中心、合作意識差。

3.學(xué)校、教師的原因

農(nóng)村小學(xué)大班化的教學(xué)組織形式，客觀上教師很難兼顧學(xué)困生，喪失了最佳的教育時機(jī)。部分教師教育手段單一粗暴、沒有科學(xué)性，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)困生的問題越積越多。

三、做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

1.良心是底線

做任何事都要憑良心，而教育更是一個“良心工程”。小學(xué)農(nóng)村教師雖然比較苦，工作量大，但是盡自己的最大努力抓好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，做到無怨無悔。

2.愛是基礎(chǔ)

“沒有愛，就沒有教育”。特別是農(nóng)村小學(xué)教師，對學(xué)生要真情付出，多家訪，多和學(xué)生交流，填補(bǔ)學(xué)生內(nèi)心的情感空白。了解學(xué)生的思想動態(tài)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，及時為學(xué)生排憂解難，真正成為學(xué)生中的一份子！

3.興趣是關(guān)鍵

“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，他就會全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，千方百計地想方法去認(rèn)識和解決數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學(xué)習(xí)的向心力，當(dāng)然也談不上學(xué)習(xí)效率。據(jù)有關(guān)調(diào)查分析，造成一些小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的重要原因之一，就是由于他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.發(fā)現(xiàn)“閃光點”是難點

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。學(xué)困生也有自己的優(yōu)點，我們要善于發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用。如我們班有一名學(xué)生，數(shù)學(xué)成績始終是40分到50分，并且是出了名的“搗蛋王”。在一次班級勞動中，我發(fā)現(xiàn)他勞動賣力很有組織管理能力，于是在班會上把他推選為勞動委員，在以后的勞動中，他始終以身作則，把勞動任務(wù)分配得井井有條，使我省了不少心。慢慢地，他的數(shù)學(xué)成績也有了提高，在小學(xué)畢業(yè)考試中數(shù)學(xué)成績?yōu)?4分，名列班級第二名，我被震驚了。

5.“因材施教”是根本

學(xué)生的成績差異是客觀存在的，對待學(xué)困生要分層教學(xué)。如在提問學(xué)困生時，難度應(yīng)小一些，凡是答對的應(yīng)給予充分的肯定和表揚，如果答不出或答錯了，教師應(yīng)給予提示，不要批評，要鼓勵他們下次答好。在布置作業(yè)和考試中，更要兼顧學(xué)困生，注意簡單題和難題的搭配，對知識薄弱點進(jìn)行輔導(dǎo)，消除他們的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，帶他們走出心理的困境。

總之，轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生工作是一項復(fù)雜而艱辛的勞動，需要家庭、學(xué)校、社會三方的密切配合，絕非一蹴而就的事情，作為基層教育工作者，一定要熱愛學(xué)生，用心傾聽學(xué)生，真誠地欣賞、贊美學(xué)生，這樣才能不斷完善學(xué)生人格，引領(lǐng)學(xué)生健康茁壯成長，為農(nóng)村小學(xué)教育貢獻(xiàn)自己的力量！

參考文獻(xiàn)：

【l】劉京海.成功教育.福州：福建教育出版社，1999、6.

【2】教育部基礎(chǔ)教育司.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

【3】鄭強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法.開明出版社，2003、1.