劉海龍

【摘 要】 動手實踐、自主探索、合作學習是學生學習數學的重要方式。數學課程改革的基本理念是提倡小組學習，合作交流，與人分享，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有知識經驗出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時再增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他人不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富，更全面。

【關鍵詞】 數學教學；小組合作；學習

【中圖分類號】G62.25 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

動手實踐、自主探索、合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，學生在學習數學的過程中，在合作中研究，在研究中合作，基于這樣合作研究的氛圍下，學生才能逐步學會學習。合作學習即：針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個人內在潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。基于以上現象我在教學中進行了“合作學習”的嘗試，有幾點體會：

一、合理搭配是進行小組合作的保障

低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。合作學習小組成員的搭配以學生自愿組合為原則，根據學生的知識基礎、學習能力、智力水平、表達能力進行綜合評定，然后組成學習小組。小組長應是組織能力較強，學習態(tài)度端正，樂于助人，有一定創(chuàng)新意識的學生擔任。小組長的任務是在教師的指導下組織小組人員一起合作學習，組織、開展討論探究學習過程，完成小組學習任務。要求各小組的成員相互幫助，民主平等，團結協作。

二、教師的示范是進行小組合作的榜樣

一年級學生的剛剛入學，對“合作學習”的概念是從來沒有聽說過。那么，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師在教學活動中要時時處處做到榜樣的作用，幫助學生過渡好由“模仿合作”——“學會合作”的過程。如：一年級數學認識自然數1—10，在進行數的組成教學時，先教師示范——師生合作——生生合作——小組合作，給學生導向。這樣由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

三、明確分工是進行小組合作的前提

在小組合作活動中要求每個學生都承擔一定的學習任務，由小組長分工，要求組員掌握所分配的任務。在小組合作中，讓每個孩子都積極參與到學習活動中去，使每位組員能明確，自己的完成任務狀況對小組進行合作起著至關重要的作用。在合作中還要求學生間團結合作，面對面相互交流、相互啟發(fā)、相互爭論、相互鼓勵，為自己的探究成果而努力。在教學《認數6》時，學習6的組成這一環(huán)節(jié)時，我讓學生小組合作，把6朵小花分成兩部分，看看有幾種不同分法，邊說邊擺，小組做好記錄，小組長們接到任務后要開始明確的分工，誰動手擺小花，誰做記錄這都要分清，才能順利的進行小組合作，這樣使他們在自己動手操作中動手體驗，加深理解，探究發(fā)現，同時發(fā)揮學生主體參與學習的能力，能提高學習效率。

四、指導方法是進行小組合作的核心

小組學習小組組建以后，如何開展小組活動呢？對他們一年級的小學生來說，真可謂是“無從下手”，所以在教學的全過程完全離不開教師的指導。在教學《11―20各數的認識》時，為了體現教材的特點，通過動手擺小棒，認識1個十和幾個一，突破難點，同時培養(yǎng)學生的動手操作能力。在教學中，還注重培養(yǎng)了小組合作意識，在合作的過程中，使學生學會完整的表達自己的想法，學會與別人交流。這一層分3小層：第一層：擺11。通過教師的“教”使學生理解ll的組成。第二層：擺12。通過教師的“扶”使學生理解12的組成。第三層：小組合作擺13―19，放開讓學生自己學。在小組合作中，教師要給學生提出要求：（1）你擺的是幾？（2）是怎么擺的？同學們的興趣很高，首先是小組分工后再合作交流探究。通過讓學生充分的在數位筒雖小棒，理解十幾的數是由1個十和幾個一合并起來符合低年級學生的思維特點由具體到抽象。

五、及時評價是促進小組合作的手段

對學生小組合作的評價，既要關注學生開展小組合作的結果，更要關注學生在小組合作過程中的變化發(fā)展，包括知識技能的發(fā)展，情感態(tài)度的發(fā)展。在小組合作交流后，讓學生說說在小組合作學習中有什收獲，然后教師用激勵性的語言對學生小組合作的過程與結果給予肯定，鼓勵學生要樂于與他人合作共同解決問題，使學生感受到小組合作學習有利于交流解決問題.有利于發(fā)展自己的思維廣度和深度。在學生交流時，教師應要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的聽取其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結并給與獎勵。例如，在教學《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現呢？”那個問：“都學習了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

總之，“小組合作學習”，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，合作二字，對于未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂更是必需的。雖然在實施的過程中，還存在這樣或那樣的問題，但只要我們堅持從低年級就開始不斷地探索、實踐，“小組合作學習”的教學模式將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學數學課堂教學的質量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張瑞蘭.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].科技創(chuàng)新導報，2012，（23）：140-141

[2]王瑩.淺析小學數學課堂教學中小組合作學習[J].讀與寫，2014，（2）：175-176.