蔣大勛

【摘 要】 高職院校開設(shè)歷史課，普及歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神是其重要的辦學(xué)宗旨之一。高職院校歷史課堂教學(xué)實踐還處于摸索階段，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面還需要進(jìn)一步的探索，在進(jìn)行這些方面的探索過程中，要時刻堅持以史學(xué)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷更新觀念，增強(qiáng)職業(yè)教育的活力。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；歷史教學(xué)；教學(xué)改革

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-000-01

引言：

高職院校開設(shè)歷史課，普及歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神是其重要的辦學(xué)宗旨之一。當(dāng)前高職院校歷史教學(xué)中在學(xué)生、教學(xué)、課程考核方面存在一定的問題。對高職院校歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并針對其中存在的問題提出高職院校歷史課堂教學(xué)改革意見有著重要的意義。

一、高職院校歷史教學(xué)存在問題分析

（一）學(xué)生方面的問題分析

雖然我國歷史課程在初中就已經(jīng)開設(shè)，學(xué)生具有一定的歷史知識基礎(chǔ)，但由于學(xué)生來自四面八方，不同地區(qū)發(fā)展水平不一樣，對歷史課程的重視程度也不一樣，學(xué)生接受到的歷史教育也不相同，造成了學(xué)生的歷史基礎(chǔ)層次不一，這就加大了高職學(xué)院教師進(jìn)行歷史課程教學(xué)的難度。

（二）教學(xué)方面的問題分析

1.教學(xué)方法過于單一，無法滿足當(dāng)前教學(xué)需要

高職院校歷史課程教學(xué)若按照課本，將知識直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過死記硬背等方法掌握知識點(diǎn)，其課程效果必將大打折扣。高職院校歷史課程教學(xué)除了注重理論知識的講解，更重要的是學(xué)生要從課堂教授的知識中培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力。當(dāng)前雖然高職院校歷史課程的課堂教學(xué)用到了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如多媒體等，但是依然沒有擺脫教師填鴨式教學(xué)的模式，學(xué)生被動接受，教師為了趕進(jìn)度，很少給學(xué)生留有思考的時間。這種教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前高職院校歷史課程課堂教學(xué)的需求。

2.教學(xué)投入較少，硬件設(shè)施不完善

隨著高職院校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量越來越多。但很多高職院校對教學(xué)投入較少，歷史教學(xué)設(shè)備相對較差。此外在教材上，高職院校用到的歷史教材有高中用的。中職用的，也有本科院校用的，教材版本不統(tǒng)一，并未考慮到高職院校學(xué)生特點(diǎn)。與此同時，高職院校歷史教材內(nèi)容陳舊。很難反映出史學(xué)的進(jìn)步，同時在學(xué)生史學(xué)能力培養(yǎng)上也有所欠缺。

（三）課程考核方面的問題分析

目前，高職院校歷史課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)存在缺陷。對于歷史課程，大部分高職院校采用期刊考試的考核方法，閉卷考試與開卷考試兩種方式均有出現(xiàn)。這種考核方式存在這樣的弊端：以閉卷期末考試為例，學(xué)生往往存在只要期末考試前背下老師劃得重點(diǎn)，考試中將答案默寫下來就行的心理，根本不重視平時的課程學(xué)習(xí)，翹課的情況時有出現(xiàn)。

二、高職院校歷史課堂教學(xué)改革

（一）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)層次，因材施教

在高職院校歷史課程的教學(xué)過程中，對知識進(jìn)行個性化處理，從教學(xué)內(nèi)容、授課形式、教師選擇、作業(yè)布置等多個方面進(jìn)行因材施教。在教學(xué)內(nèi)容上采用分層教學(xué)，在授課形式上采用走班選課、取消行政班、設(shè)立學(xué)科教室等措施，在教師選擇上實施導(dǎo)師制，在作業(yè)布置上采用分層次布置作業(yè)的方式，對學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合于每一個學(xué)生發(fā)展的教育舉措，盡可能的優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，制定合理的教學(xué)體系

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，高職院校歷史課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課堂上要合理利用多媒體技術(shù)、計算機(jī)仿真技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，為學(xué)生提供更加直觀、生動的教學(xué)演示過程，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，還要制定合理的教學(xué)體系，糾正院校和學(xué)生對計算機(jī)課程的偏見和誤解，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計算機(jī)課程打下基礎(chǔ)。

與此同時，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職院校辦校理念之一，其“應(yīng)用型”主要體現(xiàn)在學(xué)生的“動手能力”、“創(chuàng)新能力”、“舉一反三能力”之上。歷史課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主動思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅掌握理論知識，而且要掌握一定的史學(xué)思維方式，將理論用于實踐，學(xué)會舉一反三，做到“觸類旁通”。

（三）制定多樣化的課程考核制度

在課程考核方面，不僅要對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性考核，還要進(jìn)行過程性考核，這樣教師可以清楚地把握學(xué)生在哪個知識點(diǎn)學(xué)的較好，對哪個知識點(diǎn)掌握的不到位，以實現(xiàn)學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價值觀的全面提升。

高職院校歷史課程考核除了加重過程性考核以外，還應(yīng)當(dāng)采用期末考試與平時課堂考核相結(jié)合，作品提交、小組項目合作等多樣化的考核相結(jié)合。在多樣化的課程考核中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。例如，讓學(xué)生以小組為單位，完成歷史相關(guān)課題研究PPT的制作，進(jìn)行小組比賽，綜合評比，最終完成學(xué)生歷史知識點(diǎn)的掌握情況的考核。在這種小組共同完成歷史相關(guān)課題研究項目的考核中，學(xué)生收獲的不僅僅是對歷史課程知識，更是對史學(xué)能力的提升，同時極好的培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作精神。

三、結(jié)束語

高職院校歷史課堂教學(xué)實踐還處于摸索階段，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面還需要進(jìn)一步的探索，在進(jìn)行這些方面的探索過程中，要時刻堅持以史學(xué)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷更新觀念，增強(qiáng)職業(yè)教育的活力。同時，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)的教育，在教學(xué)過程中努力探索新的教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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