黃永標(biāo)

摘 要： 練習(xí)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。通過(guò)練習(xí)，不僅能讓學(xué)生鞏固課堂上的知識(shí)，還能讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，練習(xí)和測(cè)試一樣，在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在小學(xué)教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)中，如何強(qiáng)化練習(xí)的效果是重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 個(gè)性化分層練習(xí) 實(shí)施途徑

在國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的影響下，題海戰(zhàn)術(shù)成為大多教師采用的一種教學(xué)方式，在新的教育形勢(shì)下，這種傳統(tǒng)的練習(xí)方法的弊端逐漸凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)積極性明顯降低，并且容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象[1]。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不注重練習(xí)的設(shè)計(jì)，隨著知識(shí)量和難度的不斷增加，學(xué)生在反復(fù)機(jī)械的練習(xí)中逐漸力不從心，學(xué)習(xí)效果難以得到增強(qiáng)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)的分層性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提高。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討個(gè)性化分層練習(xí)的途徑，供小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)并沒(méi)有考慮到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的差異性，優(yōu)“差”生的練習(xí)題都是相同的，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。在個(gè)性化分層練習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性化，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置與其相符的練習(xí)題。將不同層次的學(xué)生分為A、B、C三層，分別布置與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)體系相適應(yīng)的習(xí)題，同時(shí)還要調(diào)節(jié)好個(gè)體和整體之間的矛盾，不能完全將不同層次的學(xué)生分開(kāi)，以免讓優(yōu)“差”生感覺(jué)被區(qū)別對(duì)待[2]。教師要在不同層次的學(xué)生之間建立聯(lián)系，既不能讓A層次的學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，又要照顧C(jī)層次學(xué)生的心理感受。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確分層

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的影響因素主要有原有學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、原有知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、個(gè)性特點(diǎn)，這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)對(duì)學(xué)生有深入了解，綜合學(xué)生各種因素進(jìn)行科學(xué)分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層測(cè)試時(shí)，應(yīng)保持客觀公正，不能過(guò)于片面，在考慮學(xué)生智力因素的同時(shí)還要注重非智力因素，不能停留在表層，而應(yīng)該往更深的層次考慮，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探究能力等[3]。在多次測(cè)試后對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要在題量和難度上進(jìn)行區(qū)分，形成階梯狀的分布。對(duì)于C層次的學(xué)生，主要是比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能夠獲得成功的喜悅；對(duì)于B層次的學(xué)生，在基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上做適當(dāng)提升，讓學(xué)生向著更高層次挑戰(zhàn)；對(duì)于A層次學(xué)生，可以減少對(duì)基本題型的反復(fù)訓(xùn)練，而增加新舊知識(shí)融合、全面綜合性的練習(xí)。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”內(nèi)容時(shí)，讓C層次的學(xué)生解答下面的基礎(chǔ)題：桌子的長(zhǎng)度為60厘米，寬度為40厘米，你能計(jì)算出桌子的面積嗎？讓B層次的學(xué)生解答下面的變式題：一間房的面積為50平方米，寬為5米，那么長(zhǎng)度為多少米？讓A層次的學(xué)生解答下面的綜合題：一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是30米，求出它的最大面積。將一個(gè)關(guān)于面積計(jì)算的練習(xí)分為三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參與到更高層次的練習(xí)中。

3.對(duì)練習(xí)數(shù)量進(jìn)行分層

在新教材中，每道數(shù)學(xué)練習(xí)題都有針對(duì)性、代表性和科學(xué)性，與目前的教學(xué)要求是相符的。問(wèn)題在于，數(shù)學(xué)練習(xí)題中的條件數(shù)量沒(méi)有體現(xiàn)出練習(xí)的層次性，對(duì)于A層次的學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以將習(xí)題中的固定條件數(shù)量做適當(dāng)改變，實(shí)現(xiàn)練習(xí)分層。從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，給不同層次的學(xué)生提供不同層次的多道練習(xí)題，讓學(xué)生選擇性地做題。比如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)下面這道題：時(shí)鐘的分針長(zhǎng)度是15cm，計(jì)算分針轉(zhuǎn)動(dòng)一周后，針尖所走過(guò)路程的長(zhǎng)度。這是一道計(jì)算圓的周長(zhǎng)的題目，是每位學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，教師可以根據(jù)這道題進(jìn)行變換，如分針在轉(zhuǎn)動(dòng)一周后，再增加2或3個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)度，將習(xí)題的固有條件增加，加大練習(xí)難度，讓更高層次的學(xué)生得到更多訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

4.對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分層

在個(gè)性化分層練習(xí)教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生和練習(xí)條件數(shù)量進(jìn)行分層，還要采用人性化的評(píng)價(jià)方式。在布置作業(yè)時(shí)，需重視學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)性發(fā)展。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)水平。針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生不斷突破自我[4]。個(gè)性化分層練習(xí)的評(píng)價(jià)需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行衡量，讓每一位學(xué)生都能夠達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行，評(píng)價(jià)的形式可以是小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)?？傊?，個(gè)性化分層練習(xí)的評(píng)價(jià)一定要全面，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化分層練習(xí)，能夠避免“一刀切”的弊端，緩解兩極分化。分層練習(xí)需要遵循層次性原則、針對(duì)性原則、趣味性原則和生活性原則，最重要的是要有層次，而這個(gè)層次不是隨便進(jìn)行劃分的，而是結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，不僅學(xué)生要分層，練習(xí)要分層，而且練習(xí)評(píng)價(jià)也要分層，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。教師只有掌握了科學(xué)的分層方法，才能提高分層教學(xué)的有效性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置如何做到科學(xué)合理[J].讀寫(xiě)算（教研版），2013（24）：224.

[2]李亞楠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的分層設(shè)計(jì)的策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（06）：37.

[3]馬登奎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].教育觀察（中旬），2013，2（11）：47-49.

[4]劉全利.巧設(shè)練習(xí)課的分層練習(xí)讓課堂更有效[J].中外交流，2015（29）：56.