廖建光，劉東海

(1.湖南科技大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.湖南軟件職業(yè)學(xué)院 人文素質(zhì)教學(xué)部，湖南 湘潭 411201)

中職數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂的教學(xué)策略*

廖建光1,2，劉東海1

(1.湖南科技大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.湖南軟件職業(yè)學(xué)院 人文素質(zhì)教學(xué)部，湖南 湘潭 411201)

摘要：目前中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課堂中存在生態(tài)客體-生態(tài)環(huán)境的失衡、數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的失衡以及師生間生態(tài)位缺失等問(wèn)題。必須糾正思想認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，促進(jìn)以中職數(shù)學(xué)為支撐的專業(yè)課程的生態(tài)平衡；采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的生態(tài)動(dòng)態(tài)教學(xué)方法；創(chuàng)造生態(tài)型新型的師生關(guān)系，構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

生態(tài)化課堂是國(guó)內(nèi)近年來(lái)從生態(tài)學(xué)視角來(lái)研究中等職業(yè)教育(以下簡(jiǎn)稱中職)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，是把課堂看成一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，它以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)為首要任務(wù)，著眼對(duì)傳統(tǒng)課堂知識(shí)的傳授進(jìn)行全新的變革，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生態(tài)環(huán)境中主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，獲得新的知識(shí)和技能，形成對(duì)世界的新理解。本文將從教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能的角度來(lái)闡述目前中職教育數(shù)學(xué)課堂的失調(diào)與平衡現(xiàn)狀，并提出數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂構(gòu)建的設(shè)想。

1中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

生態(tài)平衡是英國(guó)植物生態(tài)學(xué)家譚斯利于1935年提出來(lái)的，它指“在一定的時(shí)間內(nèi)和相對(duì)穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分的結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應(yīng)與協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)之中”[1]。生態(tài)課堂作為生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)也是如此，但在目前中職數(shù)學(xué)課堂中存在著諸多失衡現(xiàn)象。

1.1課堂生態(tài)客體-生態(tài)環(huán)境的失衡

中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一個(gè)微觀的生態(tài)子系統(tǒng)，它受到來(lái)自“中國(guó)職業(yè)教育環(huán)境”這一個(gè)宏觀生態(tài)系統(tǒng)中諸多因素的影響。由于社會(huì)上對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在很大偏差，使得作為生態(tài)課堂主體中的中職教師喪失教學(xué)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心和興趣。當(dāng)生態(tài)環(huán)境受到外界(心理環(huán)境)的干擾，而超過(guò)自身的調(diào)節(jié)能力時(shí)，就會(huì)引起生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的失調(diào)[2]，這勢(shì)必造成中職數(shù)學(xué)課堂中的人文生態(tài)環(huán)境的不平衡。

另外，由于學(xué)生受知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無(wú)用論”謬論，盲目地拔高專業(yè)技能課的地位；而數(shù)學(xué)教師因缺乏專業(yè)知識(shí)而忽視專業(yè)課與數(shù)學(xué)課生態(tài)協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性，憑借著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部課堂物理生態(tài)環(huán)境(課程結(jié)構(gòu))的不平衡。

1.2課堂生態(tài)主體-教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的失衡

在生態(tài)化課堂中，教師處于與學(xué)生因素、環(huán)境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中，教師扮演著重要的課堂角色，而學(xué)生個(gè)體是最活躍的生態(tài)細(xì)胞，處于重要地位，可以說(shuō)沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂生態(tài)。教師與學(xué)生之間應(yīng)該是相互作用、相互依存的。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，只有教師的單向作用，課堂生態(tài)中的能量流動(dòng)和信息流動(dòng)主要由教師控制。它忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性與合作性，師生之間缺乏平等交流的機(jī)會(huì)，使得原本對(duì)數(shù)學(xué)普遍不感興趣的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從這種意義上說(shuō)生態(tài)課堂上的教師比傳統(tǒng)課堂中的教師更難勝任。

1.3課堂生態(tài)主體-生態(tài)位的失衡

在中職數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂中，彼此處于不同的生態(tài)位的師生，通過(guò)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行能量流與信息流相互交換，共同完成課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本功能-育人功能。但傳統(tǒng)的師生關(guān)系因?yàn)樯鷳B(tài)因子的功能失諧，導(dǎo)致生態(tài)位的失衡，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

在社會(huì)地位上處于主從關(guān)系。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，生物體對(duì)一種生態(tài)因子可能只有很窄的忍耐范圍，在不適宜的情況下，環(huán)境中的某種生態(tài)因子對(duì)其它生態(tài)因子的耐度就會(huì)變小[3]。教育的個(gè)體生態(tài)其承受力和耐受度是很明顯的，作為生態(tài)課堂的主體(教師和學(xué)生)，學(xué)生因子是發(fā)展中的因子，需要教育和培養(yǎng)，而學(xué)生因子在師生關(guān)系中常常處于被動(dòng)地位，久而久之，積極性和創(chuàng)造性逐漸喪失。

在教學(xué)關(guān)系上功利化思想嚴(yán)重。教師作為生態(tài)課堂的主體，完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的整體品行，人為地創(chuàng)造出認(rèn)為適合學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境條件，這也就是生態(tài)學(xué)上所說(shuō)的“花盆效應(yīng)”，雖然在一定的時(shí)期內(nèi)能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，但造成他們對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)閾值下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價(jià)下降。

在情感關(guān)系上冷漠化。孤立地看待教師因子和學(xué)生因子，以懲代管、以管代教必然導(dǎo)致學(xué)生心理環(huán)境的失衡，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這些與建構(gòu)新型生態(tài)師生關(guān)系是相違背的。

2對(duì)中職數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂的構(gòu)建

構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)課堂，需要我們樹(shù)立生態(tài)的課堂意識(shí)，建立課堂的生態(tài)時(shí)空，建設(shè)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

2.1糾正思想認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，促進(jìn)以中職數(shù)學(xué)為支撐的專業(yè)課程的生態(tài)平衡

2.1.1加強(qiáng)糾正教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在思想認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)

中職數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂是整個(gè)教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，它需要建立家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的生態(tài)平衡機(jī)制。首先，在社會(huì)教育層面，國(guó)家采取了一系列措施促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，如對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)施國(guó)家政策補(bǔ)貼，促進(jìn)一批普教本科院校向職業(yè)本科院校轉(zhuǎn)型，升格一批辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的職業(yè)中?；蚵殬I(yè)?？圃盒?lái)解決職校學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的通道等。其次，在學(xué)校教育層面和家庭教育層面，作為中職數(shù)學(xué)教師除了要掌握本門(mén)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還要通過(guò)多種渠道(電視，網(wǎng)絡(luò)媒體，一些必要的崗位實(shí)踐等)了解國(guó)家政策和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)職業(yè)自信心，當(dāng)然作為生態(tài)鏈中的家庭教育更是如此。只有這三者教育達(dá)到生態(tài)平衡，才能使得處在生態(tài)課堂主體中的學(xué)生受到思想上的洗禮，才能糾正教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的偏差，促使職業(yè)教育的正常健康發(fā)展。

2.1.2促進(jìn)以中職數(shù)學(xué)為支撐的專業(yè)課程的生態(tài)平衡

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，要維持課程的生態(tài)平衡，我們必須通過(guò)不斷優(yōu)化生態(tài)因子使生態(tài)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)平衡，這就是生態(tài)學(xué)中的“活水效應(yīng)”[4]。如果這股“活水”能帶動(dòng)其它因子的優(yōu)化，則系統(tǒng)會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的動(dòng)態(tài)平衡。

為了改變課程結(jié)構(gòu)不平衡的問(wèn)題，我們必須優(yōu)化教師因子，在教學(xué)中除了改進(jìn)教學(xué)方法外，還可通過(guò)學(xué)術(shù)交流、知識(shí)更新或采取與專業(yè)課教師合作備課的形式，讓數(shù)學(xué)教師深入了解新的教學(xué)理念及學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平、科研水平及專業(yè)素養(yǎng)趕超時(shí)代的步伐。另一方面，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課不僅對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有影響，而且影響著今后專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2.2采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的生態(tài)動(dòng)態(tài)教學(xué)方法

在生態(tài)系統(tǒng)中，由于生物的多樣性，作為生態(tài)課堂的主體，教師為了更好地將能量流、信息流傳輸給受教育者，必須改變以傳統(tǒng)講授為主的單一的教學(xué)方法，采用多種多樣的教學(xué)方法，如項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。

“項(xiàng)目引入”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是一種建構(gòu)式的課堂生態(tài)教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心，由學(xué)生控制課堂生態(tài)中的能量流動(dòng)和信息流動(dòng)，教師變成助學(xué)者；它從外部環(huán)境中引入物質(zhì)流和信息流，以能力流的轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)能量、信息的轉(zhuǎn)化、編輯、積累、貯存和再造，是一種自由開(kāi)放全新的教學(xué)模式。整個(gè)生態(tài)化課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程通常由能量及信息流的輸入階段、加工轉(zhuǎn)化階段及貯存再造階段三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

案例1：含絕對(duì)值的不等式的解集

能量及信息流的輸入階段(項(xiàng)目引導(dǎo)階段)：1)情境引入(參加社會(huì)調(diào)查或?qū)嵺`，從外部生態(tài)環(huán)境中輸入物質(zhì)流和信息流-項(xiàng)目)；2)學(xué)生分組，選出相關(guān)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；3)任務(wù)設(shè)計(jì)：任務(wù)一……，任務(wù)二……，任務(wù)三……

從進(jìn)化生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，在生態(tài)化課堂中要保證各個(gè)生態(tài)因子之間的聯(lián)系與協(xié)同作用并引導(dǎo)學(xué)生因子進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，保證生態(tài)課堂發(fā)揮最大最佳的功能和效應(yīng)。

能量及信息流的加工轉(zhuǎn)化階段(任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論教學(xué)階段)：這里以任務(wù)三為例進(jìn)行示例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程。

在生態(tài)化課堂教學(xué)中，信息流從傳授、開(kāi)發(fā)者流向繼承、開(kāi)拓者，產(chǎn)生那些事先末知的和有序的知識(shí)流，通過(guò)累積，知識(shí)流和能力流呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)。

能量及信息流的貯存再造階段(項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)階段)：1)問(wèn)題的提出及解決的方案；2)教師項(xiàng)目；3)學(xué)生項(xiàng)目：通過(guò)觀察比較，解決問(wèn)題。

從進(jìn)化生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，把客觀生態(tài)環(huán)境的要求及時(shí)反饋到教育教學(xué)中，通過(guò)生態(tài)因子之間的長(zhǎng)效良性競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)導(dǎo)致師生因子協(xié)同進(jìn)化。

2.3構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造生態(tài)型新型的師生關(guān)系

生態(tài)型的師生關(guān)系是指教師和學(xué)生作為生態(tài)主體，通過(guò)教與學(xué)及其相互交往所形成的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)體系[5]。它強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是教師因子或是學(xué)生因子，雙方通過(guò)交往、教與學(xué)的方式相互輸送能量。

在中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，由于生態(tài)因子(教師和學(xué)生)的存在和參與，在物質(zhì)和信息交流過(guò)程中，必然同時(shí)伴隨著情感的交流，也就形成特定的人際關(guān)系與人際氛圍。師生因子是教育過(guò)程中最基本因子，它們有著天然的聯(lián)系，教師因子的情緒會(huì)或多或少影響學(xué)生因子，反過(guò)來(lái)學(xué)生因子也會(huì)因同學(xué)關(guān)系、考試成績(jī)等產(chǎn)生的心理因素影響教師因子，惟有師生試圖尋找一個(gè)能達(dá)到和諧、共生的平衡點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)各自的最優(yōu)發(fā)展，才能創(chuàng)造新型的生態(tài)師生關(guān)系。

圖1　理想的師生關(guān)系圖

圖1表明生態(tài)型的師生關(guān)系應(yīng)該是建立在民主、平等、對(duì)話的基礎(chǔ)上，它具有以人為本、和諧與自由等特征，當(dāng)遇到困難或問(wèn)題時(shí)，師生相互交往、交流的過(guò)程就是能量流動(dòng)的過(guò)程，它能為整個(gè)生態(tài)課堂輸入能量；生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，每個(gè)生態(tài)因子都是開(kāi)放的，應(yīng)該倡導(dǎo)在課堂上學(xué)生因子的自由，這種自由不是脫離了束縛、不顧后果，而是在教師因子的主導(dǎo)下通過(guò)自己與外界進(jìn)行能量與信息交流的自由；鼓勵(lì)在課堂上大膽提出自己的意見(jiàn)和質(zhì)疑，釋放學(xué)生的天性，在能量流動(dòng)的過(guò)程中吸收外部的能量來(lái)豐富自己，創(chuàng)造新型生態(tài)的師生關(guān)系。

3結(jié)語(yǔ)

本文基于生態(tài)學(xué)視角，運(yùn)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)相關(guān)理論，從中職數(shù)學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境的失衡、數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的失衡以及師生間生態(tài)位缺失等三方面的情況來(lái)探討構(gòu)建中職數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂的教學(xué)策略和舉措，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。優(yōu)化中職數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂既是當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的需要，也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革形式發(fā)展的需要。

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(責(zé)任校對(duì)朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.050

收稿日期：20160313

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK014BGD027)

作者簡(jiǎn)介：廖建光(1978-)，男，湖南湘潭人，碩士生，主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論研究。

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)06-0157-03