林雅芬

摘 要： 初中歷史知識(shí)時(shí)間跨度大，內(nèi)容繁多，在教學(xué)中必須充分利用時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，構(gòu)建高效課堂。本文在分析高效課堂的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)和課后鞏固探究初中歷史高效課堂構(gòu)建的有效策略。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 高效課堂 學(xué)生主體

一、高效課堂的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

高效課堂是高效性課堂的簡(jiǎn)稱，指的是在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)投入較少的時(shí)間和精力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。教學(xué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不是關(guān)注教師教了多少，教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真不認(rèn)真，學(xué)生在課堂中的收獲有多少。

在新課程背景下，高效課堂的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，由單一的知識(shí)指標(biāo)即學(xué)生愛(ài)課堂學(xué)習(xí)中記憶多少知識(shí)，向多元化的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變即不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，而且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)能力的提高、創(chuàng)新性思維的發(fā)展等。

初中歷史是按照朝代的發(fā)展和更替進(jìn)行內(nèi)容安排的，每一章內(nèi)容都包含一個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，內(nèi)容較多，時(shí)空跨度大，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間緊張。因此，需要在45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，問(wèn)題的解決很大程度上依賴于高效課堂的構(gòu)建。

二、新時(shí)期初中歷史高效課堂合理建構(gòu)的有效策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在新課程背景下，課堂教學(xué)由教師中心的講授制教學(xué)法向?qū)W生中心的多元教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，知識(shí)不再依靠教師的系統(tǒng)講解，而是學(xué)生在已有知識(shí)和新查找資料的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)，這樣學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)開始于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地展示給學(xué)生，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的印象，關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。例如在《百日維新》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者通過(guò)問(wèn)題激發(fā)闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，百日維新包括哪些方面呢？百日維新是成功了還是失敗了，其原因又是什么呢？這就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于促進(jìn)高效學(xué)習(xí)是很有幫助的。

同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿κ菍W(xué)生的興趣，課前自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性問(wèn)題要更開放，與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。例如在《輝煌的隋唐文化》的課前學(xué)習(xí)中，筆者的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中第一任務(wù)是“小評(píng)判”，學(xué)生查找資料了解唐朝服飾，并評(píng)價(jià)當(dāng)下流行的以唐朝為背景的影視劇中，哪些衣服更符合唐朝的服飾特點(diǎn)？借助這樣的活動(dòng)，學(xué)生總體把握唐朝文化的特點(diǎn)——開放包容，結(jié)合學(xué)生生活的學(xué)習(xí)，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二個(gè)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生從熟悉趙州橋出發(fā)，了解趙州橋的建構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的巧妙之處，在建筑史上的地位等，逐漸走進(jìn)隋唐時(shí)期的建筑，走進(jìn)隋唐的文化；第三個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集唐朝的詩(shī)人，如詩(shī)仙李白、詩(shī)圣杜甫、白居易，并組織學(xué)生搜集相關(guān)詩(shī)詞，作為課堂小組競(jìng)賽的內(nèi)容。這樣的課前學(xué)習(xí)不是圍繞教材內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)，而是結(jié)合生活的探索和實(shí)踐，充滿樂(lè)趣。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論。

為了讓課堂學(xué)習(xí)效果更高效，首先要刺激學(xué)生的所有感官，以開放主動(dòng)的思維走進(jìn)新內(nèi)容中。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法是多種多樣的，故事引導(dǎo)、多媒體的聲音圖像、情境創(chuàng)設(shè)等，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。例如在《漢通西域和絲綢之路》教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在地圖上畫出古代絲綢之路經(jīng)過(guò)的地方，并以小組為單位查找絲綢之路上有哪些特產(chǎn)，歷史上發(fā)生過(guò)什么故事，有什么特色建筑，小組學(xué)生制作一張絲綢之路物產(chǎn)圖、絲綢之路故事圖、絲綢之路建筑圖等。在每一個(gè)地方通過(guò)粘貼名稱、圖片等方式表明，學(xué)生自己查找資料、動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)參與度很高。又如在《寧作戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)播放南京大屠殺的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生找出日本在南京犯下哪些滔天罪行，緊接著教師播放一組有關(guān)日本否認(rèn)這些事實(shí)照片，提問(wèn)學(xué)生“南京大屠殺”真的如一些日本人所說(shuō)的是中國(guó)“炮制”的，是“子虛烏有”的，是“二十世紀(jì)最大的謊言”嗎？這樣激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，展開思考。

課堂教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)，要有效地組織學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，展開交流和討論，運(yùn)用小組共同的知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》教學(xué)過(guò)程中，教師將課程內(nèi)容分為幾個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題：一是紅軍長(zhǎng)征的原因是什么；二是長(zhǎng)征的經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)圖；三是為什么說(shuō)遵義會(huì)議是長(zhǎng)征途中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；四是長(zhǎng)征勝利的意義是什么？學(xué)生以小組為單位自主選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，在這個(gè)過(guò)程中教師督促和指導(dǎo)每一個(gè)成員都參與討論和交流，共同設(shè)計(jì)展示文稿和設(shè)計(jì)，時(shí)間為15分鐘；然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，展示過(guò)程要求全員參與，在小組展示后其他小組學(xué)生可以提問(wèn)，促進(jìn)組間的交流和討論，學(xué)生能夠解決的問(wèn)題教師不發(fā)言，在學(xué)生理解不透徹的地方教師用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的交流和討論中自主學(xué)習(xí)完成，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

（三）組織開放性多彩活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課余擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

歷史教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，還包括對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感等的教育和熏陶。社會(huì)上包含豐富的歷史教育資源，這些資源對(duì)于深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有重要的作用。教師可以在課后組織學(xué)生參觀博物館、烈士陵園等，組織學(xué)生搜集歷史事件的相關(guān)資料，拜見(jiàn)革命老人，組織學(xué)生搜集歷史中優(yōu)秀人物的故事，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。課后作業(yè)鞏固是歷史知識(shí)掌握的重要保證，在歷史教學(xué)中扮演著重要的角色。但是作業(yè)的繁多是學(xué)生厭惡歷史課堂的重要原因，枯燥的書面作業(yè)和機(jī)械的背誦作業(yè)，將歷史學(xué)科變相地演變?yōu)橹R(shí)的記憶和復(fù)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被挫傷。筆者認(rèn)為既然作業(yè)是歷史學(xué)習(xí)成果的重要保證，那么教師能做的是改變作業(yè)的形式，由封閉性的書面作業(yè)向開放式的主題作業(yè)轉(zhuǎn)變，提高作業(yè)的靈活度和作業(yè)過(guò)程中學(xué)生思維和行為的參與度，提高教學(xué)效率。例如在教學(xué)《秦王掃六合》時(shí)，教師組織學(xué)生開展秦始皇功過(guò)的辯論，學(xué)生一方結(jié)合戰(zhàn)國(guó)時(shí)期七國(guó)并立時(shí)期，由于物資不能實(shí)現(xiàn)其中調(diào)配，出現(xiàn)一些地區(qū)糧食富余，另外一些地方因?yàn)樘旌瞪儆隉o(wú)糧食過(guò)冬，出現(xiàn)相互的戰(zhàn)爭(zhēng)和爭(zhēng)奪；各國(guó)在周游列國(guó)的過(guò)程中，由于各國(guó)文字和度量衡不一致，出現(xiàn)生病無(wú)人能看、有藥方無(wú)藥店等賣藥的現(xiàn)象；各國(guó)間為了領(lǐng)土相互戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，百姓不得安寧，以論述秦始皇的功；另一方借助秦朝實(shí)施慘無(wú)人道的嚴(yán)厲刑罰，考核制度的單一化等解讀秦始皇的過(guò)，在爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)秦朝的歷史更了解。

綜上所述，新時(shí)期的高效課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)不再是教師對(duì)教材內(nèi)容分析的透徹度，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、情感、技能、思維等方面全面發(fā)展的情況。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，在課前的自主學(xué)習(xí)中，教師要以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論；在課后鞏固中，要組織開放性多彩的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課余擴(kuò)展學(xué)習(xí)，以此提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]洋仁慧.如何實(shí)施初中歷史高效課堂教學(xué)[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，02：91-93.