張露

摘 要： 高中歷史教學(xué)要在新課程改革的背景下，提升其有效性，與歷史故事相結(jié)合，在歷史教學(xué)與歷史故事融合性的講解過(guò)程中，增強(qiáng)歷史教學(xué)的通俗性與趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史故事在歷史事件中的關(guān)聯(lián)性，從而借助重要的歷史教學(xué)素材，推動(dòng)學(xué)生深入理解歷史內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 歷史故事 有效性

高中歷史教學(xué)要與歷史故事相聯(lián)系，要注重剖析和探索歷史故事內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值，以歷史故事中真實(shí)的人或事為線(xiàn)索，再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生在生動(dòng)、有趣的高中歷史故事中感悟歷史，并使真實(shí)的歷史人物、歷史事件深刻地融入學(xué)生意識(shí)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生探索歷史故事、歷史事件的激情和欲望，并在感悟歷史的過(guò)程中升華情感。

一、運(yùn)用歷史故事教學(xué)的原則性把握

1.力求歷史故事的真實(shí)性。

歷史故事的教學(xué)引入必須是真實(shí)的、客觀的歷史人物或歷史事件，雖然歷史人物或事件無(wú)法重現(xiàn)和復(fù)原，然而，歷史故事的教學(xué)要以規(guī)范的史料為依據(jù)，以此為前提進(jìn)行分析和拓展，切不可隨意編造。對(duì)于文學(xué)作品中的歷史故事，要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，在對(duì)文學(xué)作品中的歷史故事加以考證之后，才能進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于諸如神話(huà)故事、傳說(shuō)故事等內(nèi)容，它們盡管有一定的歷史文化淵源，然而它們不能等同于歷史故事，不能隨意用于教學(xué)。

2.針對(duì)性原則。

歷史故事在教學(xué)中的應(yīng)用，要注意選取歷史故事的針對(duì)性，要使這些歷史故事深刻地揭示教學(xué)主題，還要基于生活實(shí)際和學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和理解水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生在有針對(duì)性的歷史故事中，得到更多的發(fā)散思維啟迪，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3.生動(dòng)有趣性的教學(xué)原則。

高中歷史教學(xué)中的歷史故事要有生動(dòng)的情節(jié)，讓學(xué)生有新奇的感受，在跌宕起伏的歷史故事情節(jié)中，學(xué)生可以達(dá)到以情激情、以情動(dòng)情的境界，同時(shí)，要使歷史故事具有新鮮感，挖掘鮮為人知的歷史細(xì)節(jié)內(nèi)容，并以此設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

4.簡(jiǎn)潔性原則。

歷史故事是用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的歷史情境的，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，歷史故事要言簡(jiǎn)意賅，將繁雜的歷史史料內(nèi)容加以簡(jiǎn)化，使生僻繁冗的歷史史料變得通俗易懂，在對(duì)雜亂的情節(jié)加以裁剪的前提下，對(duì)歷史故事進(jìn)行集中性講述和展示，從而確保歷史故事的連貫性和有效性。

二、高中歷史故事融入課堂教學(xué)的有效性策略

1.呈現(xiàn)歷史故事，導(dǎo)入課堂教學(xué)。

在高中歷史的新課導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，要采用歷史故事的導(dǎo)入策略，使學(xué)生產(chǎn)生新奇、探究的學(xué)習(xí)欲望，從而進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)過(guò)程之中。同時(shí)，對(duì)于歷史故事的新課導(dǎo)入教學(xué)，要將其與教學(xué)內(nèi)容迅速相連，快速進(jìn)入正題，不可拖延時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。例如：在人教版高中歷史《英國(guó)君主立憲制度的建立》一課中，可以講述真實(shí)的歷史事件：處死查理一世的真實(shí)歷史故事，讓學(xué)生知道在英國(guó)歷史上，查理一世是唯一被處死的國(guó)王，這是對(duì)國(guó)王權(quán)力的宣戰(zhàn)，具有劃時(shí)代的歷史意義。從而，使學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的歷史事件背后，進(jìn)入課文的主題，學(xué)習(xí)和了解英國(guó)君主立憲制度的建立過(guò)程，分析英國(guó)政治制度的變化。又如：在人教版高中歷史《新民主主義革命的崛起》一課中，為了讓學(xué)生意識(shí)到工人階級(jí)的救國(guó)救民的偉大使命，并認(rèn)識(shí)到只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能推動(dòng)歷史的進(jìn)程的重大意義，可以選取歷史故事“28門(mén)禮炮”作為新課導(dǎo)入內(nèi)容，在這個(gè)歷史故事中，教師可以抓住“28響”這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：新中國(guó)的開(kāi)國(guó)大典為什么要鳴28響呢？結(jié)合歷史，我們知道1921年到1949年，中國(guó)共產(chǎn)黨成立28年，這28年是中國(guó)共產(chǎn)黨浴血奮戰(zhàn)的28年，是艱苦奮斗的28年，具有不同凡響的意義。學(xué)生在這個(gè)細(xì)節(jié)性的、具有象征意義的歷史故事中，開(kāi)始進(jìn)入中國(guó)新民主主義革命歷程的學(xué)習(xí)。

2.以歷史故事引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

借用歷史故事中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)質(zhì)疑，是激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的重要手段，在高中歷史教學(xué)中，可以極大地提高教學(xué)實(shí)效性。例如：在人教版高中歷史《新中國(guó)初期的外交》一課中，可以借助歷史故事“克什米爾公主號(hào)飛機(jī)爆炸案”，讓學(xué)生感受中國(guó)建國(guó)初期艱難的外交處境，教師可以向?qū)W生提出疑問(wèn)：“為什么國(guó)民黨特務(wù)要暗殺周總理？他們背后真實(shí)的目的是什么？”“如果國(guó)民黨的暗殺計(jì)劃得逞，對(duì)中國(guó)的歷史將產(chǎn)生什么樣的影響？”在引導(dǎo)學(xué)生分析和探究這些問(wèn)題的過(guò)程中，可以讓學(xué)生深刻感受到新中國(guó)建國(guó)初期不利的外交形勢(shì)，并理解新中國(guó)的外交政策，增進(jìn)對(duì)歷史內(nèi)容的了解。

3.以歷史故事了解歷史人物及歷史進(jìn)程，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

學(xué)生對(duì)于歷史的信息來(lái)源于一些歷史人物傳記，通過(guò)這些歷史人物傳記，可以對(duì)特定歷史時(shí)代的人物性格和特征加以了解，并對(duì)這些歷史人物的歷史進(jìn)程進(jìn)行分析和探究，從中追尋歷史的軌跡。例如：在人教版高中歷史《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課中，對(duì)于“皇帝”的稱(chēng)謂認(rèn)知來(lái)源于中國(guó)歷史上的第一個(gè)封建皇帝——秦始皇，通過(guò)歷史故事“嬴政稱(chēng)始皇帝”，可以讓學(xué)生了解中國(guó)的皇位世襲制度，并在歷史故事中滲透秦始皇虛榮自大、專(zhuān)斷獨(dú)裁的性格特征，加深對(duì)歷史的印象和認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

在典型性的、具有代表性的歷史故事之中，我們可以以此為素材，使學(xué)生在真實(shí)的歷史故事中，了解和認(rèn)知?dú)v史現(xiàn)象和歷史規(guī)律，在對(duì)歷史故事進(jìn)行認(rèn)真解讀的過(guò)程中，提升歷史教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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