張曉華

摘 要： 《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》主要研究的內(nèi)容是通過教學(xué)相關(guān)幼兒衛(wèi)生安全、疾病預(yù)防、膳食營(yíng)養(yǎng)等，培養(yǎng)中職學(xué)生相應(yīng)能力，進(jìn)而有效保護(hù)和培育幼兒的身心健康。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，從學(xué)前衛(wèi)生學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)弊端分析入手，探討該門課程實(shí)施改革的重要性和改革的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞： 《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》 中職教育 傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)改革

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是中職教育必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是中職學(xué)生接觸的第一門專業(yè)學(xué)科。這門課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，將直接關(guān)系學(xué)生在未來幼師生涯中的工作效果的好壞與水平的高低?；诖吮尘?，筆者在教學(xué)中深入探索關(guān)于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新，取得了一定成效。

一、傳統(tǒng)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)模式存在的弊端分析

中職教育原先的學(xué)科課程的教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，重點(diǎn)放置在理論教學(xué)上，而忽視實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)過程中學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮，所造成的弊端在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》這門課程中也普遍存在，具體表現(xiàn)為：一是重理論而輕實(shí)踐。具體教學(xué)中，教師主要的教學(xué)模式是通過在課堂上講授理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的記憶，而忽視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。加之學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程本身內(nèi)容較為抽象，難于理解和記憶，這種刻板、枯燥的教學(xué)模式無疑對(duì)教學(xué)沒有幫助，反而可能引起學(xué)生厭學(xué)的逆反心理；二是以灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)手段單一、刻板且落后，無法與學(xué)生的發(fā)展需求相適應(yīng)；三是缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這門課程主要是為他們將來從事幼教保育工作打基礎(chǔ)，理論的學(xué)習(xí)主要目的就是服務(wù)于實(shí)踐。學(xué)生真正渴求的是實(shí)踐能力的提高，而不是單純對(duì)理論知識(shí)的記憶。然而從中職教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)重點(diǎn)存在本末倒置的問題，尤其是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)存在不足；四是評(píng)價(jià)手段單一，無法真實(shí)有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和能力。傳統(tǒng)模式下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，所采取的方法主要是圍繞教材內(nèi)容以閉卷考核形式考核學(xué)生，并最終以學(xué)生閉卷考試的成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式極為片面，一方面容易導(dǎo)致教學(xué)陷入學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的尷尬局面，另一方面對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)毫無助益。綜上所述可以看出，對(duì)中職教育學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的改革刻不容緩且勢(shì)在必行。

二、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程的改革實(shí)踐探索

1.貫徹以能力培養(yǎng)為本的中職教育理念

中職教育的理念原則在于“理論有用，能力為重”，對(duì)于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)此項(xiàng)理念原則有效貫徹和落實(shí)。教師在實(shí)施教育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)立足于中職教育的特色要求，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生具備幼教的素質(zhì)和能力，可以通過邀請(qǐng)當(dāng)?shù)赜變簣@資歷深厚的教師和幼教專家來校進(jìn)行幼教崗位分析與指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定崗位能力和技能，從而幫助學(xué)生確立更為具體的崗位目標(biāo)。

2.結(jié)合實(shí)際對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革

（1）理論教學(xué)體系的改革。主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握保教育兒的能力。對(duì)此，理論教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為目的，理論知識(shí)教學(xué)在確?！氨匦?、夠用”的前提下，可以有所取舍。比如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教材中包含的一些“純理論”知識(shí)，對(duì)學(xué)生工作實(shí)踐無關(guān)緊要，這些可以大膽刪除。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合，做到有章法、有秩序。如教學(xué)體系可以分為知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)“三大框架”，教學(xué)內(nèi)容可以分為幼兒健康與保育、幼兒生理特點(diǎn)與衛(wèi)生、幼兒常見心理問題及矯正、常見疾病及意外的預(yù)防處理、托兒所的衛(wèi)生制度等“五個(gè)模塊”。通過對(duì)理論體系的改革，有助于形成集知識(shí)傳輸、能力培養(yǎng)及學(xué)生綜合素質(zhì)提高為一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)促進(jìn)師生互動(dòng)、學(xué)生參與等都大有助益。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系改革。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是中職教育的根本目的，也是學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門課程的主要目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，如在教學(xué)時(shí)間安排上，要增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，盡量做到每一節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練課都有具體的目的、內(nèi)容和步驟，以引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。具體做法是：教師先對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行集中講解，提示學(xué)生注意事項(xiàng)，然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作，再由教師檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果，并將最終結(jié)果記入課程期末成績(jī)總評(píng)當(dāng)中。通過這樣，達(dá)到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，幫助學(xué)生掌握重要的操作技能。

3.采取多樣化的教學(xué)手段與方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法所存在的弊端在前文中已經(jīng)詳細(xì)提及，對(duì)此，要想有所改變，勢(shì)必從教學(xué)手段與方法上進(jìn)行改革。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新，采取多樣化的教學(xué)手段與方法，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)可采用的創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法主要有以下幾種：一是直觀演示法，主要針對(duì)涉及學(xué)前兒童衛(wèi)生、人體結(jié)構(gòu)解剖等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)采用。比如在講授血液循環(huán)和呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以借助多媒體手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)直觀演示，將抽象的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解；二是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)使用。比如教學(xué)“幼兒健康檢查”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生到幼兒園實(shí)地觀察，協(xié)助保健教師對(duì)幼兒進(jìn)行晨間檢查。通過現(xiàn)場(chǎng)觀看、學(xué)習(xí)，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，而且有助于知識(shí)的內(nèi)化；三是情景教學(xué)法，主要是針對(duì)處理關(guān)于幼兒應(yīng)急突發(fā)事件等，通過情境創(chuàng)設(shè)，模擬突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生能夠身臨其境，掌握相應(yīng)的急救知識(shí)與技能。

4.實(shí)施過程化的考核評(píng)價(jià)方式

閉卷考試的方式主要檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，所考核的結(jié)果極容易產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核與評(píng)價(jià)，合理設(shè)置考核事項(xiàng)和分值，諸如課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、調(diào)查報(bào)告及期末考試等，并將實(shí)訓(xùn)事項(xiàng)作為考核的重點(diǎn)事項(xiàng)，以此強(qiáng)化學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的整體考核效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥少美.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009，1.

[2]王雁.幼兒衛(wèi)生與保健[M].上海：中國(guó)社會(huì)出版社，2006.