周曉波

【摘要】新版初中物理新課標(biāo)的實(shí)施，為物理教學(xué)提供了理論依據(jù)，新課標(biāo)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，課堂學(xué)中出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念和老教法不能改變，新教材老教法；錯(cuò)誤理解新課標(biāo)等很多誤區(qū)，如何正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)理念，走出教學(xué)誤區(qū)，是每個(gè)物理教師都應(yīng)該關(guān)注的。

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 誤區(qū)淺析

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0130-01

初中物理新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，廣大教師付出了辛勤的勞動(dòng)，探索出了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但不容回避的是，在實(shí)踐中許多教師遇到了許多困惑，在教課堂學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念和老教法不能改變，新教材老教法；錯(cuò)誤理解新課標(biāo)等很多誤區(qū)，要正確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)；正確理解新課標(biāo)，才能走出誤區(qū)。

一、片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化而忽視“雙基”的掌握

雙基教學(xué)就像天平的兩端，輕重不一會(huì)導(dǎo)致失衡。當(dāng)前從上到下是一片能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的喊聲，多少會(huì)造成教師有偏重基本技能培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的傾向。舊的初中物理教學(xué)大綱在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容與要求方面有一個(gè)詳細(xì)的列表，要求進(jìn)行什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要達(dá)到什么樣的程度，都有明確的規(guī)定。

新教材要求全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習(xí)慣等方面的水平與成就。但有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，過(guò)分突出了學(xué)生在方法、情感和態(tài)度以及行為、習(xí)慣方面的評(píng)價(jià)作用，而放松并降低了學(xué)生在知識(shí)和技能的考核與測(cè)試，直接影響學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握情況。教師應(yīng)該積極的思考評(píng)價(jià)方式的多樣化，以防止概念上的偏差所導(dǎo)致的實(shí)踐中的搖擺。

二、片面追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，重點(diǎn)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)，既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在物理教學(xué)中倡導(dǎo)探究式教學(xué)應(yīng)該是切實(shí)可行、行之有效的。但有的教師一味追求探究式教學(xué)，既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合，也不管學(xué)生的認(rèn)知水平能否適用于研究，似乎一提到物理課堂教學(xué)，就是探究式教學(xué)，其他的教學(xué)方式都不存在了。這種方式是極端的，對(duì)倡導(dǎo)探究式教學(xué)出現(xiàn)了思維偏差。

三、片面追求學(xué)生主體而忽視教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。從教和學(xué)的角度分別考察，教師是教書育人的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。

新課程要求教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者?？隙▽W(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師的主導(dǎo)地位，由教師教育觀念的提升和教學(xué)策略的創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展提供條件和空間。但有的教師為追求師生互動(dòng)，變講述式的“滿堂灌”為提問(wèn)式的“滿堂問(wèn)”，把教學(xué)目標(biāo)分解為一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題因沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯體系而顯得繁而無(wú)序，瑣而無(wú)綱。教師提問(wèn)應(yīng)在認(rèn)真分析教材內(nèi)容、研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，多角度、多層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握住教學(xué)的重點(diǎn)和提問(wèn)的藝術(shù)，誘導(dǎo)學(xué)生做答，點(diǎn)燃其思維火花，高效的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，形成教學(xué)發(fā)展的合力。

四、片面追求課堂趣味性而忽視學(xué)科性

課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，有很大幫助。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開(kāi)頭，以詩(shī)歌散文結(jié)尾，中間還夾雜小游戲和順口溜，或小品劇，課堂氣氛的確很濃厚，師生感情也融洽，卻忽略了物理課的學(xué)科性，忽視其科學(xué)性、知識(shí)性、思想性、學(xué)術(shù)性和趣味性的統(tǒng)一。一堂課下來(lái)，學(xué)生不知道這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)到什么知識(shí)。因此教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，充分利用教材中的因素，科學(xué)家的趣聞、史料，既讓學(xué)生感到興趣，又掌握了知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。那種一味的追求課堂趣味性，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，本末倒置，喧賓奪主，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生全面的發(fā)展。

五、片面依賴多媒體教學(xué)而忽視傳統(tǒng)教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的物質(zhì)保證，是提高課堂教學(xué)的重要途徑，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。但有的教師無(wú)視教學(xué)內(nèi)容需要，盲目使用多媒體，本來(lái)一支筆、一張掛圖、一個(gè)物理模型就能解決的問(wèn)題，卻以多媒體教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體課件只是一種輔助手段，它存在一些不足，主要有以下三個(gè)方面：第一，多媒體教學(xué)在一定程度上忽略了教師主體作用的發(fā)揮。教師在教學(xué)過(guò)程中被視為一種簡(jiǎn)單的傳聲器，變相的發(fā)言人。第二，多媒體教學(xué)在一定程度上忽略了學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。第三，有些課件使用大量的三維動(dòng)化，復(fù)雜的背景圖案，再加上一些不協(xié)調(diào)的音樂(lè)，使學(xué)生的注意力過(guò)多地注意在課件的變化上。而忽略對(duì)知識(shí)的掌握，喧賓奪主，沖淡主題，學(xué)生成了一名忠實(shí)的多媒體觀眾。

六、片面搞“題海戰(zhàn)術(shù)”而忽視基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的學(xué)習(xí)

有些教師在復(fù)習(xí)中，不把重點(diǎn)放在掌握物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本方法和提高物理學(xué)科能力上，而是把大量的時(shí)間和精力放在多做題、做難題、甚至做偏題，力圖多熟悉一些題型，以便在今后的考試中對(duì)號(hào)入座，熟練答題，更有同學(xué)認(rèn)為：分析、解決問(wèn)題的能力與練習(xí)的難度成正比。實(shí)際上，當(dāng)題中給出容易忽視的隱蔽因素時(shí)，當(dāng)已知條件多于解題所需條件時(shí)，當(dāng)提問(wèn)角度變換時(shí)，由于基本概念模糊常常做出似是而非的結(jié)論。

針對(duì)此種現(xiàn)象，首先，教師要有預(yù)見(jiàn)性、有針對(duì)性地設(shè)置部分概念習(xí)題，讓同學(xué)充分暴露其錯(cuò)誤所在，通過(guò)討論分析錯(cuò)誤產(chǎn)生原因，把概念性錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。其次，做到精講精練，除了教會(huì)學(xué)生如何綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理概念、物理規(guī)律來(lái)處理解決具體問(wèn)題的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)一題多解，一題多變，培養(yǎng)其思維的變通性，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦。

總之，在初中物理課堂教學(xué)中會(huì)遇到很多問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，應(yīng)該從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。不能急功近利，貪圖學(xué)生一時(shí)成績(jī)的取得，而忽視了學(xué)生的終身發(fā)展。

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