邢海燕

摘 要：高中英語教學(xué)要求學(xué)生成為課堂的主人，在課堂中獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師在制定教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)以學(xué)生為主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教學(xué)中鍛煉學(xué)習(xí)能力，提升思考能力。因此，就如何提升學(xué)生高中英語課堂自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，以期為高中英語教學(xué)水平的提升提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；評價

較之于初中生，高中生具有更加獨(dú)立的人格與思維能力，在學(xué)習(xí)時也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀能動性。在高中教學(xué)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是作為協(xié)助者幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。高中英語課堂的教學(xué)，更加注重學(xué)生自身聽說讀寫能力的鍛煉，學(xué)生要在課堂上主動提出問題并解決問題，自覺完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，從而潛移默化地完成思考，提高能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、提高課堂教學(xué)的活躍度，激發(fā)學(xué)生主動思考

高中生具有更加獨(dú)立的人格，在學(xué)習(xí)中更加注重自身的學(xué)習(xí)感受，因此只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，才能有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)以“老師說學(xué)生聽”的模式進(jìn)行，這會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂陷入低迷狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極。因此教師要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)模式，增強(qiáng)課堂的趣味性，使學(xué)生樂于參與、樂于學(xué)習(xí)。例如，在教Music這部分知識時，傳統(tǒng)的聽講教學(xué)非?？菰锓ξ叮瑢W(xué)生無法提起興趣，這時教師可適當(dāng)改變教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)幫助完成教學(xué)，教師可以播放一些英文歌曲，同時將歌詞展示在PPT上，但是挖空其中一些單詞，讓學(xué)生在聽歌曲的過程中完成填空。通過這樣的方式既可以提高學(xué)生的課堂參與度與興趣，也可以在無形中鍛煉學(xué)生的聽力與記憶能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

素質(zhì)教育要求學(xué)生成為課堂的主體，教師則擔(dān)任協(xié)助者的身份，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力。相較于傳統(tǒng)的聽講教學(xué)，素質(zhì)教育對教師的要求更高，教師不能只站在講臺上講課，而是要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)Wild life protection這一部分知識點(diǎn)時，教師不必急于開課，可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對生詞進(jìn)行標(biāo)注，重點(diǎn)語句進(jìn)行摘抄翻譯，找到并標(biāo)注出文章中的基本簡單句型以及每一段的中心句和前后句子之間的連接，從而實(shí)現(xiàn)對整篇文章的大概了解和局部掌握。通過學(xué)生一系列的閱讀與查找，就可以自主發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)規(guī)律，即從文章中學(xué)句子，從句子中學(xué)單詞，再從詞語中學(xué)句子，從句子中學(xué)語法。如此既可以提高英語課堂的教學(xué)效率，又可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語作為語言類科目，更加注重日常積累和口頭鍛煉，將實(shí)際生活與英語知識有效結(jié)合既可以幫助學(xué)生鍛煉英語表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在生活中提升英語水平。例如，在Healthy eating這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生布置課下任務(wù)，讓學(xué)生記錄回家后晚飯吃的食物，然后在課堂上組織學(xué)生相互討論分享。這一教學(xué)方式可以有效地將書本與生活聯(lián)系在一起，學(xué)生在吃飯時會思考所吃食物對應(yīng)的英文單詞，課堂分享時也會為了準(zhǔn)確表達(dá)而積極思考，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，這一過程中，教師要時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)，提高學(xué)生對英語知識的熟練程度，使學(xué)生不僅能夠完成自主學(xué)習(xí)，更能夠高效率、高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、改變傳統(tǒng)的評價方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一直以來，受應(yīng)試教育的影響，高中英語的教學(xué)評價都僅僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這種評價方式具有很大的局限性，無法幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，長此以往就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成惡性循環(huán)。因此建立一個有效的評價標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)下英語教師亟待解決的問題。終止簡單的試卷評價，實(shí)行綜合性評價是當(dāng)下最適合的評價方式，教師不能一味地以成績定成敗，打擊學(xué)生的積極性，而要以形成性的評價來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良性循環(huán)。只有這樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量才會越來越高，在學(xué)習(xí)中也才能夠更加正視自身的優(yōu)缺點(diǎn)，及時完善自身。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的英語交流能力，使學(xué)生成為全面型人才，形成健全的人格，因此，形成性評價是當(dāng)下最適合英語教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過形成性評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)合全文可以看出，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是當(dāng)下高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)。教師在制訂教學(xué)計劃時，要讓學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

焦盛楠.新視野下的高中英語自主學(xué)習(xí)策略分析[J].學(xué)周刊，2016（5）：122-123.

編輯 李建軍