陳玉芬

摘 要：對數(shù)學評優(yōu)課，有貶有褒。一些教育專家曾憤慨于評優(yōu)課中的“作假、作秀”，主張“此類活動可以休矣”。但是教師必須認識到其積極的意義和正面的價值，并使其發(fā)揚光大。

關(guān)鍵詞：評優(yōu)課；教師群體；教師成長

課堂教學，既要重視學生對知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價值觀的變化；既要重視學生學習水平的切實提高，又要重視其學習過程中主觀能動性的發(fā)揮。在課堂上營造良好的育人環(huán)境，促進師生共同提高，這就需要我們教師更新理念，改變教學的方式方法。因此，評優(yōu)課活動是深入學習、理解新課改理念的重要途徑。

評優(yōu)課的宗旨是發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、培養(yǎng)人才，從而達到重用人才的目的，為廣大的教師提供示范、樹立標桿。通過參加評優(yōu)課的歷練，教師在教學的認識上得以提升，在教學的水平上得以提高，在個人的潛能上得到了充分的挖掘，進而也通過評優(yōu)課的這個平臺脫穎而出。

一、評優(yōu)課有助于教師群體教學水平的提升

毋庸置疑，在整個活動中，參評教師的準備過程首先是一個教研的過程，或是同教研組或是同一地區(qū)的多名教師圍繞教學課題進行深入的鉆研，共同進行教學設計。從教學資源的開發(fā)到學生活動的設計，從教學評價的設計到對問題的提出方式都要集體進行討論，對學生可能提出的疑問、可能做出的回答做出預測，對上課教師在各種可能的情況下如何更好地引導學生進行探究、如何順理成章地得出結(jié)論等都得做充分的準備與精心的安排。顯然，所有這一切準備都是在教學研究的過程中通過多次的集體備課活動來完成的，其水平一定會比日常的教師個體所進行的設計要高?？梢詳嘌?，所有參與其中的教師都會由此經(jīng)歷一次從理念到實踐的交流和學習，并在評價、建議、爭論、優(yōu)選等活動中有所提高。

二、評優(yōu)課有助于教師個體教學水平的提升

盡管在一節(jié)評優(yōu)課中所展示的不是教師教學的全部，但是，一節(jié)課也能較好地反映一位教師對新課標的理解程度，能夠較好地反映一位教師對新教法的使用情況，能夠較好地反映一位教師在日常教學時對教材的研究與挖掘、認識與理解的程度，以及對教材再開發(fā)的科研水平與能力，能夠較好地反映一位教師平時的教學水平，能夠較好地反映一位教師在課堂教學過程中突破難點的策略與水平，等等。我們也深深地知道，準備開課的教師從拿到課題到上課這一段時間，是一段十分漫長而又艱辛的過程，因為在這期間，上課教師與指導教師首先要深入細致地研究新教材，冥思苦想地研究新教法，字斟句酌地研究每一句話，精心地編排教學的每一個環(huán)節(jié)……其次，上課教師要經(jīng)過多輪的“試講→修改→試講→修改→試講”的過程，指導教師要一針見血、毫不留情地指出上課教師在授課過程中存在的缺點與不足，并提出切實有效的整改意見，上課教師也總是在虛心接受的同時，直截了當?shù)仃U述自己的觀點。

三、評優(yōu)課有助于教師教科研水平的提高

通過對評優(yōu)課的反復打磨，每一位參與者都會對這節(jié)課有較為深刻的認識，如果把這些體會整理出來，往往是一篇質(zhì)量上乘的論文。優(yōu)質(zhì)課出優(yōu)質(zhì)論文，經(jīng)過有關(guān)刊物的傳播，可在更廣泛的地區(qū)產(chǎn)生積極、深遠的影響，推動數(shù)學教學、數(shù)學教育、數(shù)學教研的深入發(fā)展。

四、評優(yōu)課能促進教師對新課標的研究

廣大數(shù)學教師應積極投入到新課改的隊伍之中，通常有以下做法：一是進行理論學習，二是觀看優(yōu)秀教師和名師的授課錄像，三是舉行大面積的評優(yōu)課，并進行層層篩選、逐級選拔、適時推廣。通過這些活動，我們不僅可以發(fā)現(xiàn)一批數(shù)學教學新秀，而且在他們的推動下，在更廣闊的范圍內(nèi)掀起了學習與研究的熱潮。

五、評優(yōu)課能促進教師對新教材的研究

要成功地上好一節(jié)課，就要在授課過程中變過去教師過于注重知識傳授為強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲取基本知識與基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀；變過于強調(diào)學生被動地接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，為倡導學生具有主動參與、樂于探究、勤于動手、敢于質(zhì)疑、善于合作的學習品質(zhì)。這就需要研究相關(guān)的教材。一方面，由于教材是編寫者集體智慧與辛勤汗水的結(jié)晶，是課程標準的具體體現(xiàn)，從中可見編寫教材的專家是如何體現(xiàn)新課改理念的；另一方面，通過對各種版本的教材進行研究與比較，有助于教師進一步地把握重點與難點，選擇恰當?shù)恼n堂切入口、突破口，有助于教師采用系統(tǒng)學的方法，對各種課程資源進行有機整合，把與教學相關(guān)的內(nèi)容進行一個整體的編排，使問題情境的設置精當，數(shù)學理論的產(chǎn)生自然，數(shù)學的應用得當。

六、評優(yōu)課能促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變

以前我們的多數(shù)教師習慣于也擅長于“填鴨式”的教學，在教學過程中，一切教學活動都在執(zhí)教者的掌控之中，可以四平八穩(wěn)地完成教學任務，不會在課堂上出現(xiàn)讓教師措手不及甚至難堪的隨機生成的問題?！疤铠喪健苯虒W抹殺了學生學習的積極性與主動性，長此以往，學生的學習興趣不濃，學習效率低下。而在評優(yōu)課上，我們的教師都是變“填鴨式”的教學為“啟發(fā)式”的教學，使聽課的學生感到耳目一新，從而學習興趣大增。

參考文獻：

胡云.淺談公開課對青年教師成長的意義[J].湖北成人教育學院學報，2009.

編輯 趙飛飛