王婷婷

摘 要：利用歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新課改對歷史教學(xué)的要求。通過分析高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)方面存在的問題，指出具體的解決策略，以期為提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評價

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，高中歷史教學(xué)的質(zhì)量較差，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，在提倡素質(zhì)教育的背景下，提高歷史教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提升學(xué)生的綜合能力，成為高中歷史教師的教學(xué)任務(wù)。

一、高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)方面存在的問題

1.歷史教學(xué)目標(biāo)不合理

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多歷史教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，只注重傳授基礎(chǔ)的歷史知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，降低了教學(xué)效果。在設(shè)計知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)上，歷史教師僅僅要求學(xué)生記憶和掌握重要的歷史事件、歷史概念、歷史人物和歷史現(xiàn)象，沒有明確地指出教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，并且在實施過程中，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不利于拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。

2.歷史教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

歷史教材是開展教學(xué)活動的輔助工具，其內(nèi)容的質(zhì)量對學(xué)生的歷史思維能力有著重要的影響，但是，部分歷史教師沒有深入分析課本基礎(chǔ)知識，未能充分挖掘隱性知識，忽視了教材中材料的分析和運用；同時，一些教師忽視了歷史教育的社會性和實用性，沒有把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，使得學(xué)生無法利用歷史思維方法去分析、解釋熱點問題，阻礙了學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。此外，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，許多教師忽視了思維培養(yǎng)的層次性和漸進(jìn)性，僅僅布置大量的、有思維難度的習(xí)題，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

3.歷史教學(xué)方法不合適

在教學(xué)方法上，部分教師只注重講解問題的答案，沒有具體地教授答題方法，致使學(xué)生思維懈怠，產(chǎn)生畏難的心理。面對眾多的歷史現(xiàn)象需要深入分析，才能了解其本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，但是，許多學(xué)生在分析歷史問題時，只停留在問題的表面現(xiàn)象，思維深度較淺，另外，一些學(xué)生僅從一個層面、一個角度分析問題，沒有全面辨證地分析問題，致使思維僵化、單一，結(jié)論片面、殘缺。

4.歷史教學(xué)評價不科學(xué)

雖然歷史教材是最主要的教學(xué)工具，但是，部分教師過度依賴教材，沒有充分挖掘有用的課程資源，教學(xué)資源單一，限制了學(xué)生思維空間的拓展，并且受高考的影響，歷史考試試題題型比較固定，形式過于單一，致使學(xué)生的答題思路固定，出現(xiàn)教條化、公式化的現(xiàn)象。再加上，許多學(xué)校過分重視終結(jié)性評價，以考試成績?yōu)樵u價的依據(jù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、解決高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)方面問題的策略

1.合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是高中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一，因此，歷史教師應(yīng)該合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的歷史思維能力。在具體的教學(xué)活動中，歷史教師應(yīng)該使用科學(xué)化的教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、情感語言和歷史思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以增強歷史教學(xué)的有效性。

2.合理選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重點，歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，具有歷史思維能力。在開展教學(xué)活動時，歷史教師應(yīng)該深入挖掘教材中的歷史知識，做到專題史與通史緊密結(jié)合，以確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、完整性。另外，歷史教師可以適當(dāng)?shù)匾肷鐣狳c問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以提高學(xué)生的綜合能力。

3.采用科學(xué)的教學(xué)方法

學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)主體地位，因此，歷史教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，以提高教學(xué)質(zhì)量。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步的今天，歷史教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，以取得最佳的教學(xué)效果。同時，歷史教師可以合理使用史料，讓學(xué)生獨立思考、自由討論，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，確保學(xué)生能夠全面、客觀地分析問題。

4.采用多元化的教學(xué)評價

教學(xué)評價影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，歷史教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)評價，綜合評價學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、考試成績等，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，以提高教學(xué)效果。

總而言之，歷史學(xué)科對于學(xué)生綜合能力的提高有著至關(guān)重要的影響，因此，在素質(zhì)教育的背景下，高中歷史教師應(yīng)該積極與時俱進(jìn)，采用科學(xué)的教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的綜合能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗美.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]孫志遠(yuǎn).高中生歷史思維能力培養(yǎng)探討[D].上海師范大學(xué)，2011.

編輯 李建軍