李亞男

摘要：當(dāng)前高校公文寫作課程存在目標(biāo)定位不明確、時(shí)間安排不合理、教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新、教學(xué)模式陳舊滯后等問題。這些問題的存在嚴(yán)重影響了公文寫作課程教學(xué)質(zhì)量的提升，亟需通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革加以改進(jìn)和解決。在很多公文寫作課堂上，教師不僅教得乏味，而且教得很累，學(xué)生雖然聽得懂，但怎么也不會(huì)用，甚至學(xué)起來始終感到?jīng)]有興趣。如何解決這些問題，讓學(xué)生能夠真正具備公文寫作能力以適應(yīng)未來的需要，是高校公文寫作課程改革需要深入思考的問題。

關(guān)鍵詞：高校；公文寫作；課程改革；思考

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-0475（2016）05-0064-02

公文寫作課程在我國眾多高校中已經(jīng)成為一門公共基礎(chǔ)課。公文寫作既是當(dāng)前大多數(shù)用人單位實(shí)施管理必不可少的工具，也是高校學(xué)生畢業(yè)后從事多種工作的必備技能。然而即便是對(duì)該課程給予充分重視的專業(yè)，其應(yīng)屆畢業(yè)生也表現(xiàn)出缺乏公文寫作基本常識(shí)與能力素質(zhì)的情況，對(duì)公文的格式、語體、用詞等都還不能熟練掌握。這難免使公文寫作在高校課程中陷于尷尬境地。

一、當(dāng)前高校公文寫作課程存在的主要問題

第一，高校對(duì)公文寫作課程的目標(biāo)定位不明確。高校中如果開設(shè)行政管理、漢語言文學(xué)、檔案管理、文秘等專業(yè)，一般都會(huì)開設(shè)公文寫作課程，其目的無非是讓專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠順利對(duì)接未來用人單位的需要。然而，雖然相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了公文寫作課，但這些專業(yè)之間的性質(zhì)差別還是存在的，不能以一個(gè)廣義的目標(biāo)來定位所有這些專業(yè)的公文寫作課。例如文秘專業(yè)，學(xué)生勢(shì)必將公文寫作課視為自已日后安身立命的重要途徑，自然高度重視該課程。而在行政管理專業(yè)中，學(xué)生看重的是行政事務(wù)管理能力、黨和國家政策法規(guī)掌握與執(zhí)行能力等是否得到有效培養(yǎng)，公文寫作只是其中一個(gè)相對(duì)較小的專項(xiàng)能力，因此對(duì)公文寫作課程的整體重視度不會(huì)達(dá)到文秘專業(yè)的水平。再例如漢語言文學(xué)專業(yè)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的重視主要基于文學(xué)、文字能力的掌握，寫作能力的培養(yǎng)范圍遠(yuǎn)超過公文寫作一項(xiàng)，因而也難以視公文寫作課程為核心課程。有鑒于此，高校中不同專業(yè)的公文寫作課程，在目標(biāo)定位上應(yīng)該在有針對(duì)性的基礎(chǔ)上有所區(qū)別，甚至要考慮到不同專業(yè)學(xué)生日后在工作實(shí)踐中對(duì)公文寫作能力的不同要求。例如行政管理專業(yè)的學(xué)生，在安排他們的公文寫作課程時(shí)，應(yīng)考慮到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等公文寫作實(shí)際，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而不是按部就班地照教科書對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，如此則失去了行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)公文寫作的意義。

第二，高校安排公文寫作課程的時(shí)間不盡合理。課程時(shí)間安排是否合理與教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)由很大關(guān)系。所以當(dāng)前很多高校公文寫作課程教學(xué)效果不理想、教學(xué)目標(biāo)難達(dá)到，與課程時(shí)間的安排有關(guān)。絕大部分高校都會(huì)將公文寫作課程安排在前四個(gè)學(xué)期。事實(shí)上，這種安排并不合理。前四個(gè)學(xué)期一般是公共課、專業(yè)課課程相對(duì)較集中、較繁雜的階段，學(xué)生還要面對(duì)大學(xué)英語等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等“考證”任務(wù)，課業(yè)與學(xué)業(yè)壓力都比較大。學(xué)生為保證他們認(rèn)為重要的課程學(xué)習(xí)與考試，往往會(huì)偏向輕視甚至放棄諸如公文寫作這樣的“邊緣”課程，這對(duì)公文寫作課程教學(xué)效果的影響是致命的。也有少部分高校將公文寫作課程安排在最后兩個(gè)學(xué)期，理由是該課程教授的能力重在實(shí)踐中的具體操作，大四臨近畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程有助于他們?cè)趯W(xué)完之后能立即將所學(xué)應(yīng)用到工作崗位上去。這種安排看似合理，但其實(shí)往往事與愿違。比起日后工作上所需要的具體能力，大四學(xué)生更看重的是畢業(yè)論文的撰寫和順利通過，以及考研或找工作，對(duì)課程教學(xué)的興趣整體比不上低年級(jí)的學(xué)生。由此看來，將公文寫作課程安排在大三、即第五、第六個(gè)學(xué)期，才是比較合適的。但目前極少有高校能夠做出這樣的安排，蓋因這一階段的課程基本被各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程占滿，很難有課時(shí)可以留給公文寫作這樣的基礎(chǔ)課。

第三，高校公文寫作課程教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。公文寫作課程對(duì)學(xué)生知識(shí)面的要求是非常廣的，同時(shí)也要求學(xué)生能夠熟練掌握多種寫作技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)課程發(fā)展的需要，必須用教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)方法的現(xiàn)代化予以替代，例如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。然而現(xiàn)實(shí)情況是，高校公文寫作課程教學(xué)手段大多有創(chuàng)新的形式，但實(shí)際創(chuàng)新依然不足，新手段的運(yùn)用存在諸多問題。以多媒體教學(xué)為例，部分高校受限于財(cái)政投入，多媒體設(shè)備的投入不足或設(shè)備老舊。部分高校盡管配備了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但多數(shù)時(shí)候是用于應(yīng)付各種檢查的“擺件”，實(shí)際使用率卻不高。此外，有相當(dāng)比例的公文寫作課程教師平常很少接觸多媒體設(shè)備，運(yùn)用多媒體手段教學(xué)的能力還有待提高，多媒體課件的制作也存在不足，往往只能用教材附帶的課件機(jī)械地運(yùn)用多媒體，缺乏教師應(yīng)有的獨(dú)立思考能力與教學(xué)加工能力。

第四，高校公文寫作課程的教學(xué)模式亟需改革。當(dāng)前不僅是公文寫作課程，高校不少課程還延續(xù)著傳統(tǒng)的“教師滔滔不絕地說、學(xué)生不明所以地聽”的教學(xué)模式。值得慶幸的是，隨著改革開放的不斷深入，包括高等教育在內(nèi)的各級(jí)教育在教學(xué)模式方面越來越受到西方先進(jìn)教育理念的影響，加上多元文化在高校中的不斷被包容、不斷相互融合，改變傳統(tǒng)教育模式的心理預(yù)期也越來越強(qiáng)。這就對(duì)很多課程原有的灌輸式教學(xué)形成了沖擊，其中就包括高校公文寫作課程。此類課程在西方教育先進(jìn)的國家是不會(huì)單獨(dú)開設(shè)的，因而沒有所謂的經(jīng)驗(yàn)可學(xué)，必須在改革中靠自己摸索。在教育教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型期，公文寫作課程教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)氣氛缺乏新鮮感，教學(xué)效果難以保證。此外，教材在公文寫作的教學(xué)模式改革與選擇中占有重要地位，但當(dāng)前公文寫作的教材建設(shè)十分滯后，對(duì)教學(xué)模式改革非常不利。例如教材出版市場(chǎng)上，眾多不規(guī)范、審核不嚴(yán)格的公文寫作教材流入課堂。即便是編寫規(guī)范、嚴(yán)格審核的教材，其間內(nèi)容又多是文體樣式的固化、措辭應(yīng)用的枯燥，很容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高校公文寫作課程改革的思考

第一，要不斷豐富和完善公文寫作課程教學(xué)內(nèi)容。課程改革的根本目標(biāo)在于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而關(guān)鍵點(diǎn)就在于教學(xué)內(nèi)容的改革。根據(jù)前文所述公文寫作課程改革面臨的問題與艱巨任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容改革方面首先要抓住源頭，即教材建設(shè)。公文寫作教材是教學(xué)內(nèi)容最直觀的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。由于公文寫作的特殊性，教師在教學(xué)內(nèi)容方面不容隨意發(fā)揮，緊緊圍繞教材才是比較穩(wěn)妥的方法。如果游離于教材之外實(shí)施課程，勢(shì)必給學(xué)生公文寫作能力培養(yǎng)帶來反效果。當(dāng)前，全國高校沒有統(tǒng)一的公文寫作教材，高校的教材使用情況可謂五花八門，因此高校與有關(guān)部門亟需在教材建設(shè)上下大功夫。公文寫作教材的編寫必須尊重實(shí)用性原則，編寫前后都需要密切跟蹤社會(huì)實(shí)際需要。一方面可以以編印課程提綱為切入點(diǎn)，分時(shí)分段向?qū)W生提供專項(xiàng)學(xué)習(xí)資料，并主動(dòng)剔除過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、增添新的內(nèi)容。另一方面可以將不同專業(yè)的學(xué)生加以區(qū)分，制定適用于不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的教材或?qū)W習(xí)資料。

另一個(gè)要抓的源頭是師資隊(duì)伍。任何課程改革都離不開智力支持，公文寫作亦不例外，要改出成效必須重視對(duì)智力的引進(jìn)。高?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際，除常規(guī)培養(yǎng)本校即有師資外，還可以聘請(qǐng)?jiān)谡块T、企事業(yè)單位有水平、有影響、有公文寫作豐富經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者等來作兼職教師、客座教授，甚至直接全職聘用。通過這種方式來加強(qiáng)公文寫作師資隊(duì)伍的實(shí)力，可以明顯提高公文寫作理論與實(shí)踐教學(xué)水平，切實(shí)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。畢竟，只有站得高，方能看得遠(yuǎn)。所謂站得高，就是站在有實(shí)力的人的肩膀上開拓視野、瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)前沿。

第二，要努力創(chuàng)新教學(xué)方法。高校公文寫作課程一般只有一到兩個(gè)學(xué)期時(shí)長(zhǎng)，而教學(xué)內(nèi)容又十分繁細(xì)，這就要求教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新上多想辦法。例如要讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的公文寫作技能，可以創(chuàng)新使用歸納表述法。具體而言，講授公文文種時(shí)，不必費(fèi)時(shí)費(fèi)力地一一做出講解，而是事先總結(jié)好各文種的特征要領(lǐng)，將它們作為一個(gè)整體進(jìn)行比較研究型講授。講公文標(biāo)題時(shí)，可以在整體歸納講授的基礎(chǔ)上重點(diǎn)講授不同標(biāo)題的適用特點(diǎn)與差異。這種總結(jié)式、歸納式、重點(diǎn)結(jié)合式講授，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，用課堂所學(xué)在課內(nèi)外自己主動(dòng)探索和掌握各種公文寫作技能。公文寫作的格式雖然比較固化，但絕不是拒絕課堂討論。研討式教學(xué)在公文寫作課程中同樣適用。在研討的過程中讓學(xué)生體會(huì)到公文格式的重要性和不可隨意更改性，學(xué)生對(duì)公文寫作的理解將更深入，記憶將更牢固，應(yīng)用將更主動(dòng)。諸如請(qǐng)示與報(bào)告、請(qǐng)示與申請(qǐng)、報(bào)告與簡(jiǎn)報(bào)等容易混淆的公文，通過師生的課堂研討，其不易發(fā)現(xiàn)的區(qū)別會(huì)很容易在集體的智慧下“原形畢露”，參與研討的學(xué)生在日后的使用中也不會(huì)輕易出錯(cuò)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)公文寫作的效率，教師還要注重為學(xué)生提供每一種公文的經(jīng)典范例，讓學(xué)生在閱讀、分析、比較中鞏固理論知識(shí)、探索實(shí)踐應(yīng)用。

第三，要牢固掌握現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體設(shè)備引入課程教學(xué)已有多年，如今的多媒體設(shè)備更加精細(xì)、也更加復(fù)雜。包括計(jì)算機(jī)、投影儀、掃描儀、錄放器、攝像機(jī)等多種現(xiàn)代化設(shè)備在內(nèi)的多媒體設(shè)備為公文寫作課程改革提供了必要的硬件條件，有助于將原本呆板枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過聲像、圖文等變得直觀生動(dòng)，有助于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)與提升。這就要求公文寫作教師牢固掌握、更新現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并能夠靈活地加以應(yīng)用。例如在講解不同公文的版記、主體、眉首等細(xì)節(jié)問題時(shí)，可以將這些細(xì)節(jié)的區(qū)別制作成一張醒目的圖表，通過圖表讓學(xué)生對(duì)這種直觀的概括一目了然，便于他們牢牢掌握公文寫作中那些容易被忽視、搞混淆的細(xì)微區(qū)別。

三、結(jié)語

總而言之，高校公文寫作課程改革是當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的重要組成部分，改革的成敗事關(guān)多個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校及教師一定要秉承為學(xué)生未來高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真嚴(yán)肅對(duì)待公文寫作課程改革面臨的諸多問題，力求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面按照教學(xué)規(guī)律大膽改革創(chuàng)新，為該課程的建設(shè)發(fā)展多盡一份力。

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[責(zé)任編輯：秦 超]