繆君麗

摘 要： 語(yǔ)文是充滿美和激情的，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)科知識(shí)較多，學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉較少，學(xué)生學(xué)以致用的能力比較弱。能力是在實(shí)踐中得到發(fā)展的，因此，語(yǔ)文的主題性實(shí)踐活動(dòng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 主題化 實(shí)踐課程 實(shí)施策略

中國(guó)教育比較缺乏的就是實(shí)踐育人，很多學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)歷、體驗(yàn)，我們常常被別人實(shí)踐著，別人代替著我們經(jīng)歷。語(yǔ)文是見(jiàn)仁見(jiàn)智的，所以語(yǔ)文需要標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是什么，就是課標(biāo)。教什么比怎么教更重要，教材就是影子，不能讓教材成為我們的世界，而要讓世界成為我們的教材，教材與世界之間應(yīng)該走近，擁抱。老師就是鹽，撒在兒童的精神血脈之中。語(yǔ)文主題實(shí)踐課程需要思考的三個(gè)維度。

一、選題的依據(jù)

兒童情智，現(xiàn)在很多的主題都是成人的主題，并不是兒童的主題，學(xué)校的主題課程需要是成人對(duì)兒童的理解設(shè)計(jì)的主題，即從每一個(gè)兒童具象的事實(shí)出發(fā)，看看兒童的需求，訴求是什么，積少成多，呼之欲出，一定要尋找，發(fā)現(xiàn)，尊重，依靠真實(shí)的兒童。我們平時(shí)所理解的并不一定是真實(shí)的兒童，可能是類(lèi)兒童，有時(shí)可能是理想的兒童，我們要聽(tīng)聽(tīng)兒童的心聲，但又不能完全聽(tīng)兒童的。我們要尋找主題化和化主題之間的平衡，這個(gè)主題就像繩索，交織于融合，是動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展的，這就是師生認(rèn)知之間的一種纏繞，不斷延長(zhǎng)，適當(dāng)從主題化走向化主題。主題確定之后，可以讓圖書(shū)館成為所有孩子的語(yǔ)文教室。主題閱讀，主題實(shí)踐，以前說(shuō)把圖書(shū)館建在學(xué)校里，現(xiàn)在是說(shuō)把學(xué)校建在圖書(shū)館里。關(guān)于實(shí)踐，要關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵詞，第一個(gè)是經(jīng)歷，什么是語(yǔ)文實(shí)踐？就是讓孩子有更豐富的語(yǔ)文經(jīng)歷。第二個(gè)是建構(gòu)，實(shí)踐出真知，很多東西都是在實(shí)踐中獲得的，不是老師講的，這就是建構(gòu)的過(guò)程。第三個(gè)是玩動(dòng)，讓孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中建構(gòu)豐富的表象，其實(shí)這就是語(yǔ)文主題實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐和活動(dòng)是一意兩表，這是從旨趣這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的。游戲關(guān)注的內(nèi)容是很多的，世界的，體育的，其實(shí)也是跨界，也是在幫助引領(lǐng)兒童，或者和兒童一起建構(gòu)自己的生活規(guī)則和精神世界。

二、生活節(jié)律

主題實(shí)踐活動(dòng)要與生活相呼應(yīng)，有煙火味的生活，讓兒童動(dòng)一動(dòng)手，智慧在手之間延伸，也可以是自然生活，根據(jù)季節(jié)再不斷變化，時(shí)移世易，主題也在發(fā)生變化，例如：在農(nóng)歷的天空下，可以是開(kāi)展相同的主題，因?yàn)閮和c兒童之間有相似，有共同的基因，不同的地方是需要有獨(dú)特的創(chuàng)造性。這里的生活，還包括社會(huì)生活。例如吳勇的童話作文，兒童要與社會(huì)對(duì)接，四五年級(jí)的孩子，可以從仁愛(ài)的角度，穿越國(guó)界，穿越時(shí)代，仁愛(ài)的鼻祖是孔子，這個(gè)是不需要主題之下的盡善盡美，孩子們有所感悟，有所體驗(yàn)，有所收獲。無(wú)論是時(shí)空還是社會(huì)意識(shí)形態(tài)的穿越，也許在成人那里有點(diǎn)荒唐，那兒童為什么不可以呢？讓孩子適當(dāng)關(guān)注社會(huì)，當(dāng)然應(yīng)該有分寸。這就是生活節(jié)律，這個(gè)生活可以是共識(shí)性的生活，也可以是歷時(shí)性的生活。

三、教材進(jìn)程

對(duì)教材的尊重，不是依賴。教材本身也是有些問(wèn)題的，警惕我們的影響力，一定要警惕自己的影響力。我們要向課標(biāo)靠攏，心中要有度，沒(méi)有影響力不行，太有影響力也不行，你所代表的是你個(gè)人的風(fēng)格，我們要淡化自己的烙印。例如：在一年級(jí)開(kāi)展的“春天來(lái)了”的語(yǔ)文主題實(shí)踐課程。語(yǔ)文是人文性和學(xué)科性相統(tǒng)一的學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，該課程的實(shí)施緊扣一年級(jí)語(yǔ)文課表的年段目標(biāo)，體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。課程中涉及的其他學(xué)科，盡管在同一主題下進(jìn)行教學(xué)，仍舊關(guān)注本學(xué)科的年段目標(biāo)。

1.將教材與生活融通，創(chuàng)生課程資源。

生活是最好的教材。一年四季，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，其中春天是成長(zhǎng)拔節(jié)的季節(jié)，也是學(xué)生喜愛(ài)的季節(jié)。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》、《雨點(diǎn)》、《小池塘》、《春筍》、《春到梅花山》、《小雨點(diǎn)》及練習(xí)一練習(xí)二的《村居》、成語(yǔ)和諺語(yǔ)都是描寫(xiě)春天景物的課文。因此，將生活中的感受春天、觀察春天、春天的活動(dòng)（綜合實(shí)踐活動(dòng)春游）與課文內(nèi)容融通，既從生活走向教材，又從教材走向生活。

2.將語(yǔ)文和其他學(xué)科融通，整合課程資源。

縱觀一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)和品德與生活，都有與“春天”有關(guān)的內(nèi)容。常規(guī)的學(xué)習(xí)，各行其是，教學(xué)內(nèi)容不免有重復(fù)，相關(guān)聯(lián)的資源沒(méi)能得到有效使用。

嘗試以語(yǔ)文學(xué)科為主體，在課程實(shí)施中所有學(xué)科教師進(jìn)行集體備課研討，創(chuàng)造性地整合資源、使用資源，將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)放置到以“春天來(lái)啦”為主題的情景中，讓學(xué)科知識(shí)統(tǒng)一在兒童的實(shí)踐活動(dòng)中，在特定的情境中學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用知識(shí)，體驗(yàn)成功和快樂(lè)。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更開(kāi)放的、多元的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

3.注重體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用多種學(xué)習(xí)方式，更注重學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)，在具體情境中解決問(wèn)題，教師在這一過(guò)程中起引導(dǎo)、組織、幫助和管理作用。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的途徑，也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文必須走實(shí)踐的路。