周婧

摘 要：通過科學(xué)分析，論述了小組合作學(xué)習(xí)方法在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。高中生物教師應(yīng)抓住小組合作學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)方法的組員分配及小組合作學(xué)習(xí)方法的過程控制等要點(diǎn)，有效地進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；小組合作；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0085-01

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課標(biāo)改革不斷加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)無法滿足日益深入的高中生物教學(xué)的需求。因此，高中生物教師必須創(chuàng)新采用更加科學(xué)、高效的教學(xué)方法來提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)方法是立足于高中學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)方法，它在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力，有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)優(yōu)化。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法來輔助生物課堂教學(xué)，從而有效地提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，是學(xué)生進(jìn)行生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。因此，高中生物教師要想有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法來輔助生物教學(xué)，首先，應(yīng)當(dāng)從小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)入手。教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，需要注意以下幾個(gè)方面：第一，小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對性。小組合作學(xué)習(xí)方法主要利用的是學(xué)生自身的力量來完成自主學(xué)習(xí)，因此，教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對性，能夠幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)和鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，針對重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。第二，小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要有專業(yè)性。從教學(xué)方式上來說，小組合作學(xué)習(xí)方法是通過貫徹“以人為本，科學(xué)施教”的科學(xué)教育理念，尊重學(xué)生的主體權(quán)利，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，從而有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來完成合作學(xué)習(xí)。因此，高中生物教師要摒棄傳統(tǒng)的控制式教學(xué)形式，科學(xué)地設(shè)計(jì)好小組合作學(xué)習(xí)的流程，將控制式教學(xué)方式優(yōu)化為輔助式教學(xué)方式，從而有效地強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的專業(yè)性，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下充分地進(jìn)行生物課堂的小組合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)方法的組員分配

合作小組中的組員分配是否合理，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)方法最終的教學(xué)效果。因此，教師要想有效利用小組合作學(xué)習(xí)方法來輔助生物課堂教學(xué)，必須重點(diǎn)做好學(xué)生的小組合作組員的科學(xué)分配工作。通常，在分配小組成員的過程中，教師可以采用以下幾種科學(xué)的小組組員分配方法：第一種，混合分配方法。在高中學(xué)生的群體里面，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們中有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，有的學(xué)生生物知識基礎(chǔ)較為薄弱，有的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)。因此，為了避免每個(gè)小組的成員智力水平和學(xué)習(xí)成績等方面存在差異而影響到分組學(xué)習(xí)的公平性，教師可以采用混合分配的方法，從綜合性上考慮，科學(xué)地配比好每一個(gè)小組內(nèi)的成員，從而既保證了學(xué)習(xí)的公平性，同時(shí)又能促使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，使他們共同進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二種，兩人合作組分配方法。兩人合作的小組組員分配方法與其他分配方法相比，其優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)效率較高、速度較快、矛盾較少。但是，需要注意的一點(diǎn)是，該分配方法比較適用于小型的課堂解題探究。第三種，自由組合分配方法。自由組合分配是最能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的合作小組的分配方法，它可以通過學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好來選擇自己合作小組的成員，從而有效提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性，促進(jìn)高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高效化。

三、小組合作學(xué)習(xí)方法的過程控制

小組合作學(xué)習(xí)方法的過程開展與質(zhì)量控制，是高中生物課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵階段。因此，高中生物教師要想有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法來輔助生物課堂教學(xué)，就必須重點(diǎn)做好小組合作學(xué)習(xí)方法的過程開展與質(zhì)量控制。以蘇教版高中二年級生物教科書中的“生態(tài)食物鏈”這一知識點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)為例，該小組合作的流程開展和質(zhì)量控制為：第一步，開展小組合作學(xué)習(xí)目的討論：（1）了解生態(tài)食物鏈的定義；（2）學(xué)會食物鏈的劃分規(guī)則；（3）掌握如何在實(shí)際中找出一條完整食物鏈的方法。第二步，開展合作小組組員分工。合作小組的組長應(yīng)當(dāng)科學(xué)地分配好每一位組員的學(xué)習(xí)工作，比如，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)收集食物鏈的圖片，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，哪些學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)組織等工作，從而保證小組內(nèi)的所有成員都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和能力，實(shí)現(xiàn)小組合理分工、共同學(xué)習(xí)的目的。第三步，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)。完成“生態(tài)食物鏈”相關(guān)知識點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)之后，相關(guān)合作小組組員應(yīng)當(dāng)在組長的帶領(lǐng)下做好學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，歸納好小組合作學(xué)習(xí)的成果，并各自討論學(xué)習(xí)的收獲，從而有效強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)方法在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法來輔助生物教學(xué)，從而有效地提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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