陸麗婷

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化的發(fā)展，高職學(xué)生課堂教學(xué)的形式向多樣化方向發(fā)展，而微課作為一種新型的授課學(xué)習(xí)方式，得到了廣泛的研究和應(yīng)用。在高職課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，介紹了微課的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)與制作，以及微課在程序類課程中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：微課；授課模式；教學(xué)設(shè)計(jì)；主動(dòng)性；資源共享

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0117-02

Abstract： With the development of Internet and information technology，teaching method of vocational college students diversifies in many directions.Micro curriculum，as a new teaching approach to learning，has been widely been applied and researched.On the basis of vocational college courses characteristic，this article，taking an example of C program，introduces its features、advantages and how to design and produce micro curriculum.

Key words： micro curriculum；teaching method；teaching design；initiative；resource sharing

信息化環(huán)境下，基于教育與應(yīng)用的資源及分享平臺日益豐富，教學(xué)資源的合理利用及信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是整個(gè)教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。在眾多教學(xué)形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時(shí)代的要求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。

1 關(guān)于“微課”

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)與各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與練習(xí)測試等。時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題。

國內(nèi)微課目前還處于起步期，主要由專家引領(lǐng)、教師自主開發(fā)為主。2010年佛山市率先啟動(dòng)微課建設(shè)，開展了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課資源建設(shè)活動(dòng)；之后廣東、深圳、天津、武漢、上海等各大高校開設(shè)了如“空中課堂”之類的微課視頻活動(dòng)；2012年李玉平團(tuán)隊(duì)對微課程開展了深入的研究；2012年12月華南師范大學(xué)攜手香港鳳凰衛(wèi)視發(fā)布的“鳳凰微課”移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端是國內(nèi)首個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用。國內(nèi)對微課程的研究越來越廣泛，但存在開發(fā)應(yīng)用有限、規(guī)模小、利用率低等問題，研究的深度和廣度需拓展。

2 高職課程教學(xué)的特點(diǎn)

高職的課程體系設(shè)置以實(shí)用性為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和操作能力，但其中也不乏需要學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的課程做鋪墊，通常學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課程的時(shí)候突顯的問題較多。

（1） 文化基礎(chǔ)較差

由于高考擴(kuò)招等因素，高職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍較差，在高中階段普遍處于學(xué)習(xí)成績的中下層次。

（2） 學(xué)習(xí)自律意識差

高職學(xué)生成績較差很大一部分原因是由于在中學(xué)期間沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，自律意識薄弱。

（3） 沒有形成好的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)的壓力下，有些學(xué)生只是被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)，在老師和家長的督促下被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，并沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，這門課程理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生理解語法概念以及語句的執(zhí)行等較多內(nèi)容，并且前后知識的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，如果在學(xué)習(xí)的過程中前面章節(jié)的知識點(diǎn)沒有理解掌握，勢必影響后續(xù)內(nèi)容的理解。同時(shí)，如果在教學(xué)的過程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必然會使學(xué)生感到枯燥，難以理解，久而久之便失去了學(xué)下去的興趣和信心。

3 高職課程教學(xué)中引入微課

根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，要想在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，在課程教學(xué)中需要在短時(shí)間內(nèi)通過多元素的物質(zhì)來吸引學(xué)生，而微課正是具有這些特點(diǎn)的物質(zhì)，小而精悍，在短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，非常適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過微課輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解和鞏固每一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)也可以作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固的參考，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源反復(fù)觀看微課，在短時(shí)間內(nèi)對課上沒有理解的知識點(diǎn)再次進(jìn)行了學(xué)習(xí)和理解，直至掌握為止[1][2]。

在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，把每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容拆分成幾個(gè)主要知識點(diǎn)，以每一個(gè)知識點(diǎn)為單位設(shè)計(jì)并制作成一個(gè)微課，由此制作成一門課程的微課系列，把所有的知識點(diǎn)穿起來就是這一門課所要講授的全部內(nèi)容的精華。

在高職課程中引入微課具有以下優(yōu)勢：

（1）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

正是由于微課具有“短、小、精、趣”的特點(diǎn)，完全不同于傳統(tǒng)枯燥的授課模式，因此能把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力充分集中起來，通過短短的幾分鐘抓住一堂課的內(nèi)容，通過視頻的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）有利于學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的鞏固

短短的幾分鐘，利用圖片、動(dòng)畫、案例等多種不同的形式表現(xiàn)某一知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就大大提高了學(xué)生對知識理解和掌握的速度和效率。

（3）便于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

微課不同于傳統(tǒng)授課模式的另一個(gè)特點(diǎn)就是長效性，它可以被隨時(shí)多次地播放，對于學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)以及下一章節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)起到了指導(dǎo)作用。

4 微課的設(shè)計(jì)與制作

微課的設(shè)計(jì)與制作通常包括教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、視頻錄制和后期合成這樣幾個(gè)主要的步驟，見圖1。

教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過程中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，語句語法的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是枯燥的，在教學(xué)的過程中適當(dāng)引入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容將會大大提高教學(xué)的效果，例如通過動(dòng)畫的形式講解分析語句的執(zhí)行過程，或分析例題的解題思路，在學(xué)生理解了解題思路的情況下，才有興趣去學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)這道題的語法，而不是像以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先講解語法再舉例分析。再如微課的開頭部分以什么樣的形式導(dǎo)入，這也是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的主要內(nèi)容，因?yàn)檎n題導(dǎo)入是否精彩，能否吸引學(xué)生繼續(xù)往下看，導(dǎo)入的形式和內(nèi)容起著主要作用，可以通過日常生活中的一些例子和場景引出本次微課的主題，以《C語言程序設(shè)計(jì)》中的選擇結(jié)構(gòu)這一節(jié)為例，可以通過設(shè)計(jì)一個(gè)過馬路時(shí)根據(jù)紅綠燈選擇是否通過馬路的場景為例作為課題導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解什么是程序設(shè)計(jì)中的選擇結(jié)構(gòu)，從而為接下來選擇結(jié)構(gòu)用什么語句實(shí)現(xiàn)、如何實(shí)現(xiàn)等知識點(diǎn)的講解做鋪墊?？傊虒W(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)微課設(shè)計(jì)的第一步，也是后續(xù)工作的前提和基礎(chǔ)[3-4]。

腳本設(shè)計(jì)就是對教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容展開，明確每個(gè)階段每個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容和形式，所需時(shí)長，微視頻中出現(xiàn)的畫面，是否需要背景音樂襯托，配音的內(nèi)容，有無特效等，把這些和第一步的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來以豐富和完善教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)腳本的編寫也是后期錄制微課視頻時(shí)的一個(gè)重要參考依據(jù)。

在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中，以實(shí)現(xiàn)選擇結(jié)構(gòu)的if語句為例，在設(shè)計(jì)這個(gè)知識點(diǎn)的微課教學(xué)時(shí)，把if語句的單分支結(jié)構(gòu)、雙分支結(jié)構(gòu)和多分支結(jié)構(gòu)對應(yīng)為三個(gè)知識點(diǎn)，在引出問題之后，通過動(dòng)畫演示分析解題思路，使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生興趣，從而引出if語句的語法格式，并講解語句的執(zhí)行步驟。在準(zhǔn)備素材的時(shí)候，根據(jù)前期的設(shè)計(jì)，有些素材使用圖片的形式，有些素材使用動(dòng)畫的形式，并通過flash等軟件進(jìn)行動(dòng)畫場景的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作[5]。

5 總結(jié)

微課程的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”中學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性優(yōu)勢，通過微課程資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效共享，給課堂教學(xué)注入了活力，教學(xué)以學(xué)習(xí)平臺為依托，以短小精趣的視頻為中心，利用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)工具來推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程，獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。“微課程”共享的教學(xué)資源庫，促進(jìn)了教學(xué)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長、教研相長、教學(xué)資源不斷豐富的良性發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)改革。

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[3]辛穎，郭興鳳，陳復(fù)生.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015（44）.

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[5]宋嬌妍.探索“微課在高職教育中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2015（71）.