曹旸旸

[摘要]觀摩漢語課堂教學(xué)錄像是培養(yǎng)漢語國際教師人才的有效途徑之一，本文簡要介紹兩套漢語課堂教學(xué)錄像，并對(duì)漢語課堂教學(xué)錄像的觀摩視角進(jìn)行了分析和探討，提出從教師、學(xué)生和課程三個(gè)大方面實(shí)施觀摩，在每一個(gè)大方面下列出具體的觀摩項(xiàng)目，力求漢語課堂觀摩活動(dòng)有效地進(jìn)行，促進(jìn)國際漢語教師課堂實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]漢語課堂教學(xué)錄像 觀摩視角 教學(xué)技巧

[中圖分類號(hào)]H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）10-0225-02

一、問題的提出

目前在對(duì)外漢語專業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)者越來越重視實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展，探討種種發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的途徑和方法。在對(duì)新手型和熟手型對(duì)外漢語教師對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上運(yùn)用頻率最高的是一般教學(xué)知識(shí)和語言教學(xué)知識(shí)，而不是語言學(xué)知識(shí)和文學(xué)文化知識(shí)。這就說明新手漢語教師急需學(xué)習(xí)的是教授漢語的技能與技巧，其次才是語言本體知識(shí)。漢語課堂教學(xué)錄像展現(xiàn)一個(gè)個(gè)具體鮮活的漢語教學(xué)案例，使學(xué)生從熟手教師的教學(xué)中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，加深對(duì)漢語教學(xué)的理解，盡快進(jìn)入漢語教師的角色。

觀摩課堂教學(xué)是漢語教師成長的有效途徑之一。漢語課堂教學(xué)錄像中所呈現(xiàn)的課堂信息是快速而復(fù)雜的，對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)的本科學(xué)生來說，往往有種不知從何觀摩起的茫然。（梁新欣，2008）Richard R.Day（1990）指出，欲使觀摩課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量的提升上具有關(guān)鍵性的影響是需要教師給予系統(tǒng)化指導(dǎo)的。本文將從三個(gè)方面為新手漢語教師提供一系列清晰簡明的觀摩視角，以使其獲得啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)。

二、漢語課堂教學(xué)錄像簡介

目前市面上公開出版的漢語課堂教學(xué)錄像只有兩套，分別是由北京語言大學(xué)出版社出版的《漢語課堂教學(xué)示范》和由北京外語音像出版社等聯(lián)合出版的《初級(jí)漢語課堂教學(xué)演示》。

《漢語課堂教學(xué)示范》共分成初級(jí)口語課教學(xué)、閱讀課教學(xué)、語音教學(xué)、語法教學(xué)、短文教學(xué)五大教學(xué)課型。教學(xué)錄像對(duì)教師上課全景進(jìn)行實(shí)錄，真實(shí)、生動(dòng)地反映出漢語課堂教學(xué)的實(shí)際效果，全面展示出漢語教學(xué)課型的教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)技巧。

《初級(jí)漢語課堂教學(xué)演示》，共分為22個(gè)單元，以語法教學(xué)為主，共選取了17個(gè)語法點(diǎn)，其排列順序主要根據(jù)學(xué)習(xí)者日常交際的需要，基本上是由易到難。除了語法教學(xué)以外，還安排了語音、詞匯、漢字以及課文教學(xué)。

兩套教學(xué)錄像各有千秋，《漢語課堂教學(xué)示范》代表中國大陸高?；A(chǔ)漢語教學(xué)的常規(guī)模式，即以綜合課為中心，分技能教學(xué)模式。整套教學(xué)錄像課型特點(diǎn)突出，課堂節(jié)奏張弛有度，教學(xué)目標(biāo)明確，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有序高效。不足之處在于學(xué)生漢語水平似乎要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于授課內(nèi)容的難度，課堂教學(xué)進(jìn)展十分順利，這一點(diǎn)似乎不符合漢語教學(xué)的實(shí)際。《初級(jí)漢語課堂教學(xué)演示》比較真實(shí)地反映了入門階段的漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，秉承“淡化”語法教學(xué)的理念，沒有大段的語法規(guī)則的講解，取而代之的是在教師監(jiān)控下的學(xué)生操練，力求使學(xué)生在自然輕松的氛圍中掌握語法規(guī)則。

三、漢語課堂教學(xué)錄像觀摩視角的選定

在觀摩課堂教學(xué)錄像之前，教師要為學(xué)習(xí)者提供“系統(tǒng)化的指導(dǎo)”，幫助學(xué)習(xí)者確立具體的觀摩視角，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地觀摩。一節(jié)完整的漢語課堂教學(xué)錄像所包含的信息是廣泛而豐富的，要做到面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的，那么如何確立系列簡明高效的觀摩視角是教師“系統(tǒng)化的指導(dǎo)”中的重中之重。根據(jù)西方課堂觀察的理論和實(shí)踐，我們把觀摩視角集中在教師、學(xué)生與課程三個(gè)方面，下面進(jìn)行分別論述。

（一）教師

教師是教學(xué)活動(dòng)的管理者和設(shè)計(jì)者，教師的教學(xué)行為是影響教學(xué)質(zhì)量高低最主要的、直接相關(guān)的因素。對(duì)教師的觀摩可以從課堂管理行為、講授行為及教師語言三方面入手。

1.課堂管理行為

在漢語課堂上，教師往往過分注重語言知識(shí)的講授，而忽視了課堂管理者的角色。良好有序的課堂紀(jì)律、平等和諧的課堂氛圍是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，課堂管理組織行為可以從以下方面來觀察：（1）教師通過何種方式讓全班學(xué)生迅速靜下心來投入學(xué)習(xí)的？點(diǎn)名，與學(xué)生聊天氣聊家常，對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行提問，聽寫還是其他方式？（2）教師是否能記住每一位學(xué)生的名字？（4）教師是否對(duì)學(xué)生一視同仁？（5）教師在教室來回走動(dòng)還是站在一處？眼神是否與學(xué)生有接觸？（6）對(duì)于遲到的學(xué)生，教師是如何處理的？是視若無睹還是采取其他行動(dòng)？

2.講授行為

講授行為是一種以口頭語言為手段來表達(dá)意義并傳遞信息的教學(xué)行為，是教師課堂教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)行為。對(duì)外漢語課堂講授行為除了包括教師對(duì)知識(shí)的講解外，也包括提問、答疑、糾錯(cuò)等教學(xué)行為。對(duì)漢語課堂教師講授行為的觀察可以從以下方面入手：（1）教師如何體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的？上課之前直接清楚地說明？沒有明確指出，但通過反復(fù)練習(xí)來突出教學(xué)目標(biāo)？或是教學(xué)目標(biāo)不明確，找不到講授重點(diǎn)。（2）教師是如何講解生詞的？用漢語詞典上的解釋來說明生詞的意義還是通過例句和情景來說明？具體的講解方法有哪些？操練方法有哪些？（3）教師是如何講解語法點(diǎn)的？是先展示語法結(jié)構(gòu)還是先說明語法意義？如何說明語法意義的？在講解的過程中，是否出現(xiàn)語法術(shù)語？具體的講解方法有哪些？操練方法有哪些？機(jī)械操練還是交際操練？（4）教師所用的例句貼近課文？學(xué)生的日常生活？學(xué)生關(guān)心的話題還是其他？（5）教師是如何將生詞、語法點(diǎn)與課文內(nèi)容聯(lián)系到一起的？是否有生詞、語法與課文內(nèi)容脫節(jié)的情況？（6）在講解生詞、語法時(shí)，是否能將新知識(shí)與舊知識(shí)有效地結(jié)合？是否對(duì)一些使用頻率高，偏誤出現(xiàn)率高的語言點(diǎn)著重講解？（7）教師對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度如何？立即糾正還是等待學(xué)生說完再糾正？還是對(duì)錯(cuò)誤持一定的容忍度？糾錯(cuò)的方式如何？教師糾正、學(xué)生之間相互糾正還是引導(dǎo)學(xué)生自我糾正？（8）教師的提問是否有的放矢、問有所獲？提問的方式有哪些？學(xué)生自愿回答、指定學(xué)生回答、集體作答、按照座次順序作答還是其他？（9）教師采取哪些課堂活動(dòng)？小組討論/對(duì)話、角色扮演、口頭報(bào)告、語言游戲、看錄像還是其他？

3.教師語言

教師語言與教學(xué)效果有著極為密切的關(guān)系，對(duì)教師語言的觀察可以從有聲語言和無聲語言兩個(gè)方面入手，有聲語言是教師在課堂上所運(yùn)用的口頭語言，無聲語言是教師在課堂上所運(yùn)用的表情、姿態(tài)、手勢(shì)或其他動(dòng)作等。（1）教師的教學(xué)語言是否符合漢語規(guī)范？發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)清晰？（2）教師語言的語速快還是慢？還是接近日常交流的自然語速？（3）教師的語調(diào)是怎樣的？是平鋪直敘還是抑揚(yáng)頓挫、富于變化？（4）教師是否使用媒介語？何時(shí)使用？比例是否適中？（5）教師是否有口頭禪？如“這個(gè)這個(gè)…”“聽懂了嗎？”“明白了嗎？”等。（6）教師是否用體態(tài)語言代替部分課堂指令或用體態(tài)語言輔助教學(xué)內(nèi)容，并和學(xué)生達(dá)成默契？

（二）學(xué)生

課堂教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合的活動(dòng)，學(xué)生是漢語課堂教學(xué)的主體。學(xué)生課堂行為在一定程度上反映了教師的教學(xué)能力和管理能力，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為這一觀摩視角是不可或缺的。

1.課堂參與方式

（1）學(xué)生的視線是緊隨教師還是低頭看教材、記筆記？（2）學(xué)生是否有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)？與教師講授時(shí)間相比，學(xué)生的參與時(shí)間所占比例是多少？（3）學(xué)生是以何種方式參與課堂活動(dòng)的？是行為參與（朗讀單詞、跟讀/背誦課文、分角色朗讀對(duì)話）還是思維參與（表達(dá)觀點(diǎn)、辯論等）？（4）學(xué)生參與課堂的廣度如何？學(xué)生的哪些感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來？學(xué)生是否參與了課堂教學(xué)的全過程？（5）是否存在對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)和語言能力都沒有明顯發(fā)展，帶有表演性質(zhì)的無效參與？

2.學(xué)習(xí)策略

（1）當(dāng)學(xué)生聽不懂授課內(nèi)容時(shí)，會(huì)采取哪些策略？查詞典、做記號(hào)、利用上下語境進(jìn)行猜測(cè)還是直接向老師提問？（2）當(dāng)學(xué)生不能表達(dá)出心中所想時(shí)，會(huì)采取哪些策略？借助手勢(shì)或表情、迂回表達(dá)、說中介語還是借用母語？

3.情感態(tài)度

（1）伴隨教師的講授，學(xué)生是否有點(diǎn)頭、微笑、眉頭緊鎖、躍躍欲試等神情？（2）學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中，是主動(dòng)思考、積極發(fā)言，還是焦慮膽怯、甚至漠不關(guān)心？（3）學(xué)生之間的交往如何？是否有交流和合作的機(jī)會(huì)？學(xué)生是否能表達(dá)不同意見？學(xué)生是否能尊重、傾聽、理解他人的發(fā)言？

（三）課程

《中國大百科全書教育》是這樣解釋“課程”的：“課程是學(xué)校為學(xué)生所安排的一切情境的總和”。目前國內(nèi)漢語課程一般包括語言知識(shí)課、語言技能課、文化知識(shí)課等幾個(gè)大類型，這些課程即是傳統(tǒng)意義上的“顯性課程”。隨著對(duì)外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，“隱性課程”的開發(fā)與建設(shè)被引入到對(duì)外漢語學(xué)科的理論研究與實(shí)踐中。隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度， 是計(jì)劃表上看不到的課程。隱性課程會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響， 通過心理的無意識(shí)層面改變學(xué)生的情感態(tài)度、意志品質(zhì)、價(jià)值觀念等， 進(jìn)而成為影響教學(xué)質(zhì)量的潛在方面?；诖耍瑢?duì)課程的觀察從顯性課程與隱性課程兩個(gè)方面入手。

1.顯性課程

（1）課程內(nèi)容與學(xué)生漢語水平是否相符？（2）課程內(nèi)容是否體現(xiàn)課型特點(diǎn)？（3）課程內(nèi)容是否具有實(shí)用性，是否出現(xiàn)了真實(shí)的語言運(yùn)用？（4）教材的難易程度高于或低于學(xué)生的漢語水平，教師是如何處理的？

2.隱性課程

（1）教室是否寬敞明亮、整潔衛(wèi)生？硬件教學(xué)設(shè)施齊全？（2）教室環(huán)境的布置是否具有濃郁中國文化氛圍？是否有地圖、中國書畫、中國結(jié)等裝飾物？（3）學(xué)生人數(shù)多少？是否有利于語言學(xué)習(xí)？（4）學(xué)生座次的排列順序是怎樣的？是否有利于語言教學(xué)活動(dòng)的開展？是否有利于學(xué)生之間，師生之間的交流和互動(dòng)？（5）教師穿著是否得體？教師是否精力充沛、教態(tài)自然？（6）師生關(guān)系、生生關(guān)系是否和諧融洽？（7）教師如何彌補(bǔ)教材的不足？對(duì)個(gè)別教材中相對(duì)保守落后的觀點(diǎn)和內(nèi)容，教師是否予以正確的引導(dǎo)？

四、余論

漢語課堂教學(xué)錄像的觀摩視角的選定使課堂觀察活動(dòng)有據(jù)可依，使課堂教學(xué)觀察成為提升漢語教師教學(xué)技巧的高效途徑之一。由于課程學(xué)時(shí)有限，在一次課上讓學(xué)生全神貫注觀摩所有項(xiàng)目是幾乎不可能的。為解決這一問題，可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)觀摩一到兩個(gè)方面，做好觀摩記錄，在觀摩結(jié)束之后進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)，教師答疑的討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作研究。此外，還可以將觀摩漢語課堂教學(xué)錄像作為提升教學(xué)技巧的手段引入到對(duì)外漢語教學(xué)法、漢語課堂教學(xué)案例分析、微格教學(xué)等系列課程中，使學(xué)生獲得更多的啟示和借鑒。

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責(zé)任編輯：張麗