賀生明 鄭東梅

摘 要：高職院校學生生源情況復雜，學習水平差異性明顯，分層次教學體現(xiàn)“因材施教”教學原則，可給予學生提供個性化教學，使學生盡其所能積極參與學習。本文以榆林職業(yè)技術學院《數(shù)控編程與加工》課程為例，深入研究分層次教學模式，探索出相應教學方案，并進行實踐教學，取得了一定成績，為各高職院校分層次理實一體化教學提供了可借鑒的實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：分層次教學；數(shù)控編程；因材施教

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0138-01

一、 分層次教學的內(nèi)涵與理論基礎

（一）分層次教學模式的基本內(nèi)涵

分層次教學是根據(jù)學生的個性、基礎知識和能力差異，從學生實際出發(fā)，在教學中有區(qū)別地制定教學計劃、設計課程內(nèi)容、控制教學進度、變換教授方式、確立考評體系，從而使每一個學生極盡所能的參與學習。其特點是：有利于因材施教，有利于培養(yǎng)學生學習主動性和積極性，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生較強的適應能力，有利于提高教師教學水平。

（二） 分層次教學理論基礎

①符合心理學理論。學生學習成功體驗和學習效果之間相互影響。如果學習效果好，學生在學習中獲得了成功體驗，學生的學習動機就會得到強化，學習的積極性和主動性就會提高。分層次教學模式的核心思想是：為不同生源、不同智力、不同基礎學生提供積極參與學習的機會，體會成功的愉悅，變“要我學”為“我要學”，調(diào)動每一個學生的積極性，充分開發(fā)他們內(nèi)在的潛能，從而讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗以及由此而帶來的成就感和愉悅感，形成良性循環(huán)的學習的過程。

②符合教育學理論。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即教育雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容和交流方式，盡可能使各個層次的學生都獲得他們適應的學習情境和過程。原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則即體現(xiàn)這一思想。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施。

③符合構建主義學理論。分層次教學，尤其是數(shù)控技術理實一體化教學可培養(yǎng)學生掌握不同深度、廣度的四種基本能力，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存中央教育科學研究所。

二、 高職院校分層次理實一體化教學的研究與實踐——以榆林職業(yè)技術學院《數(shù)控加工與編程》課程為例

（一） 數(shù)控加工與編程分層次理實一體化教學的必要性

榆林職業(yè)技術學院機電一體化技術、數(shù)控技術專業(yè)開設了《數(shù)控加工與編程》課程，目前采用理實一體化的教學方法，配套教材已項目化、習題練習已任務化，在實踐教學過程中由于智力水平、生源結(jié)構、知識能力、學習態(tài)度的差異，經(jīng)常存在著一部分學生已完全掌握相應項目內(nèi)容、任務練習，另外一部分學生還停留在基本理論學習或者指令格式學習階段。導致教學過程中進度安排困難，教學任務難以完成，學習效果較好同學總處于學習等待狀態(tài)，學習效果差的同學處于難以適應教學節(jié)奏狀態(tài)，長此繼續(xù)授課形成惡性教學學習循環(huán)，學生厭學、疲勞學習狀態(tài)逐漸顯現(xiàn)，最終教學質(zhì)量下降。分層次教學滿足不層次學生完成不同任務安排，且達到基本學習目標，各層次學生各盡所能，發(fā)揮自我學習優(yōu)勢，能做到教育“因材施教”、公平正義的原則。

（二） 數(shù)控加工與編程分層次實踐教學過程

課題組分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標，選擇典型工作任務，授課12課時后按照學生基礎水平、個性差異分為A、B、C三組，數(shù)控車床共9臺，每組3臺設備，組別間實行末位淘汰制，A、B、C組學生可根據(jù)任務完成情況進行“調(diào)組”學習。具體工作任務經(jīng)過課程組統(tǒng)一討論確定，難易程度經(jīng)過興趣小組學生初步檢驗。如對G73指令的學習，傳統(tǒng)教材以一個任務來出現(xiàn)，該任務實施過程中要注意尺寸公差、工件坐標系選擇、基點坐標計算、圓弧插補指令G02、G03判別、刀具補償、刀具選用、各參數(shù)選取合理性、倒角等多重因素，學習基礎薄弱學生學習感到困難，容易產(chǎn)生厭煩畏難情緒，導致學習沒有興趣無成就感，課程無法進行下去，而學習優(yōu)秀學生感覺練習過于簡單，求知欲得不到滿足，學習成就動機不明顯，進而學習積極性低落，學習效果較差。采取分層次教學，考核過程分類按組別考試，注重學生過程考核，實行隨堂10分制考核方式，淡化終結(jié)考核。

（三）數(shù)控加工與編程分層次實踐教學效果

經(jīng)過一學期的實驗，采用分層次理實一體化教學學生與采用傳統(tǒng)教學模式的對照班學生，在認知和非認知的各個方面相比較都取得了長足的進步。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以得出，經(jīng)過本學期的數(shù)控加工與編程課程教學實驗，實驗班學生在學習方法、學習興趣、學習動機、等非認知方面的取得了顯著進步，特別是學習較差的學生取得的進步更為明顯；采用原授課模式的班級幾乎沒有什么變化。這說明分層次理實一體化教學在改善學生個性以及非認知方面的學習品質(zhì)成效明顯。經(jīng)過本學期的數(shù)控加工與編程課程教學實驗，實驗班學生在學習方法、學習興趣、學習動機、等非認知方面的取得了顯著進步，特別是學習較差的學生取得的進步更為明顯；采用原授課模式的班級幾乎沒有什么變化。這說明分層次理實一體化教學在改善學生個性以及非認知方面的學習品質(zhì)成效明顯。因此，我們可以初步得出采用分層次理實一體化教學取得的教學效果是明顯的。

四、存在問題

①對教師的素質(zhì)提出更高要求，教師必須具備熟悉學科內(nèi)容、教學內(nèi)容、學生情況、學校軟硬件條件，學校政策支持，才能順利進行分層次教學。②人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。任課教師要充分了解學生的心理素質(zhì)。③教學過程中對不同層次學生分組、任務設置、考核方式還有待繼續(xù)完善。

五、結(jié)語

高職院校分層次理實一體化實踐教學能夠解決高職學生學習基礎有差別的問題，提升高職院校見教學的效率，實現(xiàn)高職教育的公平公正，為每個學生的高職學習發(fā)展提供有力的保障。

（作者單位：榆林職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]劉清濤，伊宏偉.談高職教改與學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展模塊化教學法的特點及要求[J].高職探討，2009.