梁和英

【內(nèi)容摘要】在高中教學中，生物教學有著舉足輕重的地位，面對生物教學的重要性，新課程標準對其提出了進一步的要求。教師為了達到教學要求，在教學中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，并取得了較為顯著的效果。因此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的實施進行了深入地分析。

【關鍵詞】高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂 實施

在高中教學中，生物教學是非常重要的組成部分，但由于生物知識的涉及范圍比較廣，而且知識點比較多，所以學生學起來具有一定的難度，在這樣的情況下，教師在教學中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，此教學模式的應用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生參與學習的積極性，還提高了教學效率，值得廣泛推廣應用。

一、在高中生物教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.能夠突破課堂教學的時空局限

近些年來，我國教育改革不斷深入，這樣就使得傳統(tǒng)的教學模式不符合當前教育改革的需求，在這樣的情況下，教師為了更好地開展生物教學，在課堂教學中應用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，此模式可以有效的突破課堂教學的時空局限，這樣即使學生生病或者是因為其它原因不能來課堂上課，一樣可以學習知識①。

2.能夠?qū)虒W結(jié)構(gòu)進行完善

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂教學的主體，亦是課堂教學的中心，這樣的教學結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足當前教育改革的需求。面對這樣的情況，教師在生物教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂可以對教學結(jié)構(gòu)進行完善。教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，會逐漸提高對學生的重視程度，漸漸地以學生為中心，將課堂主體地位還給學生，這樣教師開展的課堂教學才能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的實施

1.課前獲取知識

在高中生物教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的時候，第一模塊是課前的設計模塊，在此模塊中需要開展以下工作：第一，制作視頻課件。教師在進行教學的過程中，需要使用到一些課件，雖然網(wǎng)絡上的課件有很多，但教師想要更好地發(fā)揮課件的作用，就應該根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合網(wǎng)絡上的課件資源，自己來制作一份時間在10分鐘左右的課件。課件中需要將重點講解的內(nèi)容包含在內(nèi)；第二，針對性練習。教師為學生播放課件之前，應提出一些具有針對性的問題來吸引學生的注意力，然后讓學生觀看視頻，并在觀看的過程中尋找答案。在視頻播放結(jié)束之后，教師應該讓學生之間進行討論，共同解決問題。教師在課前應該對知識的難易程度進行把握，這樣才能合理的安排教學，進而提高教學效率。

2.課堂知識內(nèi)化

教師傳授學生知識，不僅需要在課堂上進行教學，還可以通過課外傳遞的方式來進行教學。若是教師通過課堂外傳遞的方式來讓學生學習知識，那么在課堂內(nèi)的時候教師就應該選擇讓學生參與到學習活動中。因此，課堂內(nèi)容主要有進行探究情境的設計、進行探究過程設計等。

首先，應該創(chuàng)設課堂探究情境。在傳統(tǒng)教學中，教師采用的是一言堂的教學方式，教師和學生之間沒有溝通，學習氛圍嚴肅，久而久之，學生的學習興趣就會下降。為了解決上述情況，教師在課堂中應用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在應用此模式的過程中可以創(chuàng)設探究情境。學生在探究的過程中其獨立思考意識會得到培養(yǎng)，而且在探究過程中還能解決以前學習中遺留的問題，學生的學習興趣也會被激發(fā)出來，是一舉多得的。比如說，當教師想要講解“孟德爾遺傳定律”這一相關內(nèi)容的時候，教師可以通過創(chuàng)設探究情境來開展教學②。在學生學習性狀分離以及基因重組這兩個概念的時候，由于這兩個概念比較復雜，所以學生在學習過程中不能將相關的知識脈絡理清楚，進而導致其學習的效率不高，在遇到和這些內(nèi)容有關的問題時無法正確的解決問題，進而導致其生物成績不理想。鑒于此種情況，教師可以在教學創(chuàng)設探究情境，在此之前，將學生分為多個小組，然后提出探究問題：相對性狀分別是什么呢？當教師提出問題之后讓每小組同學自行查找資料討論問題，找出正確的答案，此教學方法可以幫助學生加深其對知識的理解和記憶，進而提高教學效率。

其次，設計探究的過程。教師在實際開展教學工作的過程中，應該尊重學生的主體地位，要知道，若是教師在探究知識的過程中沒有將學生融入其中，那么探究的結(jié)果就是沒有意義的，因此，教師在設計探究過程的時候，必須要將學生考慮在內(nèi)，只有這樣才能實現(xiàn)開展探究教學的目標。

最后，進行成果交流。當學生在課堂上經(jīng)過了探索、獨立思考以及小組討論等環(huán)節(jié)后，學生可以得出某一結(jié)論，在這個時候，教師就應該讓每小組推薦一名代表來闡述自己小組的最后意見，這樣小組之間的成果就可以得到交流，這對學生更好地學習生物知識有著積極的作用。

結(jié)束語

綜上所述，高中教師為了做好生物教學工作，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這樣不僅可以激發(fā)學生學習生物知識的興趣，還可以調(diào)動學生的積極性，讓學生可以自主地學習生物知識，從而提高學生對生物知識的掌握程度。由此可見，高中生物教師在實際教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法是非常有意義的，對學生更好地學習生物知識有著積極的作用，具有推廣價值。

【注釋】

① 鄭濤. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的實施[J]. 中小學信息技術教育，2015（2）：42-44.

② 單江宏. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的實施策略[J]. 中學課程輔導（教學研究），2015.9（23）：62-63.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學）