施慧平

【內(nèi)容摘要】對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言，多讀、技巧性的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這將會(huì)非常有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成，并且能夠加深學(xué)生對(duì)于閱讀材料的體會(huì)。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的積極效用。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，這也會(huì)讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)鍛煉自身的語(yǔ)言能力，并且會(huì)幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)讀到的文章。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 朗讀教學(xué) 實(shí)踐

在初中英語(yǔ)課堂上實(shí)踐朗讀教學(xué)很有必要。很多文章學(xué)生如果能夠細(xì)心的先讀一遍，學(xué)生對(duì)于文本的初步認(rèn)識(shí)會(huì)立刻形成，并且能夠領(lǐng)會(huì)到文章想要傳達(dá)的內(nèi)容與思想。朗讀是一個(gè)讓學(xué)生和文本進(jìn)行近距離接觸，并且培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一個(gè)有效教學(xué)過(guò)程，教師要善于有效的安排這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠充分體現(xiàn)朗讀教學(xué)的積極功效。

一、透過(guò)自主朗讀來(lái)理解文本

朗讀可以穿插在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，朗讀的方式也比較多樣。首先，在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，教學(xué)伊始可以讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，讓學(xué)生首先能夠自主領(lǐng)會(huì)文章，感受文本的大意，這將會(huì)為后續(xù)教師的閱讀教學(xué)形成良好的鋪墊。為了讓學(xué)生的朗讀效率更高，教師不妨設(shè)計(jì)一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行朗讀，這樣能夠收獲的教學(xué)效果會(huì)更為明顯。教師可以設(shè)計(jì)一些和文本聯(lián)系緊密的思考問(wèn)題，問(wèn)題不宜過(guò)難，問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心應(yīng)當(dāng)放在讓學(xué)生對(duì)于文章形成初步的領(lǐng)會(huì)。這樣的問(wèn)題學(xué)生在自主朗讀時(shí)是能夠完成的，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀也能夠?yàn)楹罄m(xù)的文本教學(xué)形成良好鋪墊。

比如，在8A Unit 1 Friends的Reading “Best friends”的教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞How to make good friends？來(lái)進(jìn)行深情朗讀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在朗讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分融入到文章的表意中，引導(dǎo)學(xué)生能夠從Why do we need friends？和What shall we do for our friends？這兩個(gè)問(wèn)題的思考角度來(lái)進(jìn)行朗讀思考。學(xué)生在自主朗讀時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考問(wèn)題很有必要，這樣才能夠讓學(xué)生從朗讀中有所收獲。

二、借助群體朗讀來(lái)合作學(xué)習(xí)

朗讀教學(xué)還可以有一些其他形式，對(duì)于有的文本教師可以讓學(xué)生進(jìn)行群體朗讀，這也是一種非常好的鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式。有的文章比較難，文本的信息量也比較大，對(duì)于這類文本教師可以安排學(xué)生間組成相應(yīng)的小組，每一個(gè)小組內(nèi)的成員各自分配任務(wù)，然后大家來(lái)進(jìn)行群體朗讀。同樣，這樣的朗讀教學(xué)中也可以給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀能夠提升朗讀的綜合實(shí)效，學(xué)生也更容易從朗讀中獲取重要信息。

比如，在8A Unit 6 Natural disasters 的Reading“An earthquake survivor's home page”的教學(xué)中，教師在給學(xué)生安排朗讀任務(wù)時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)“How to protect myself when I meet the earthquake？”來(lái)進(jìn)行集體朗讀，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的理解感悟文章表達(dá)的主題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。群體朗讀中小組成員間合理的分配朗讀任務(wù)非常重要，這是保障朗讀過(guò)程有序展開(kāi)的一個(gè)前提，也是讓每一個(gè)小組成員都能夠充分融入到朗讀教學(xué)中，并且加深學(xué)生對(duì)于朗讀文本的體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程。

三、分角色朗讀的靈活應(yīng)用

朗讀教學(xué)還可以有一些其他的展開(kāi)形式，對(duì)于那些故事性很強(qiáng)，且有一些典型人物形象的文本，這類文章非常適合以分角色朗讀的形式展開(kāi)。分角色朗讀趣味性很強(qiáng)，學(xué)生的參與積極性也會(huì)十分濃厚。在進(jìn)行這類文本的教學(xué)時(shí)，教師可以多設(shè)計(jì)分角色朗讀或者是課本劇表演的教學(xué)活動(dòng)。這會(huì)充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性，學(xué)生的個(gè)性也更容易在課堂上彰顯，這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生才會(huì)更融入，大家對(duì)于文本的體驗(yàn)與感受也會(huì)更深。

學(xué)生在分角色朗讀的過(guò)程中，更能夠全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠在有意識(shí)的朗讀過(guò)程中加深對(duì)文章主題的理解感悟。同時(shí)，能夠更好的深入體味角色身份的情感思維，便于他們積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的能力。分角色朗讀更利于提高學(xué)生的理解感悟能力和長(zhǎng)久記憶能力，能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。教師要充分利用課本中可以用于分角色朗讀的教學(xué)文本，讓學(xué)生在融入到每一個(gè)角色和具體的故事情境中來(lái)加深對(duì)于文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

朗讀教學(xué)是一種非常好的語(yǔ)言教學(xué)的形式，朗讀的過(guò)程能夠讓學(xué)生和文本進(jìn)行直接接觸，會(huì)幫助學(xué)生充分獲知文意，感受文章傳達(dá)的思想內(nèi)涵。在初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)文本類型來(lái)采取不一樣的朗讀教學(xué)的形式，可以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的優(yōu)越性，透過(guò)讀的過(guò)程來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文本感受。這是對(duì)于教師閱讀教學(xué)展開(kāi)的一種極好的鋪墊，并且能夠?yàn)殚喿x教學(xué)的效率提升帶來(lái)積極輔助。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）