徐園

【摘要】農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題逐漸受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，而留守兒童的教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，在我國(guó)整體教育體系中占據(jù)著極其重要的位置，應(yīng)該受到更多的重視。本文從當(dāng)前城市化背景下農(nóng)村留守兒童家庭教育和學(xué)校教育入手，對(duì)改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀的措施進(jìn)行了探索，希望能夠進(jìn)一步提升農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)教育和諧。

【關(guān)鍵詞】城市化 留守兒童 家庭教育 學(xué)校教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0082-01

近幾年，伴隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展，城市化進(jìn)程進(jìn)一步加快，在一定程度上促使農(nóng)村富余勞動(dòng)力發(fā)生了大規(guī)模的轉(zhuǎn)移，留守兒童的總體數(shù)量不斷的增加，并且由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏監(jiān)護(hù)人的教育管理以及父母的關(guān)愛(ài)，所以留守兒童的受教育處境相對(duì)較差，已經(jīng)開(kāi)始威脅兒童的身心健康發(fā)展，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此十分有必要對(duì)城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭和學(xué)校教育問(wèn)題進(jìn)行深入研究，積極改善當(dāng)前我國(guó)留守兒童教育現(xiàn)狀，為給留守兒童營(yíng)造健康優(yōu)異的受教育環(huán)境創(chuàng)造條件。

一、城市化背景下農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校教育發(fā)展相對(duì)滯后

我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差，盡管近幾年隨著國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展，國(guó)家進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的重視，但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源仍然存在著嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，農(nóng)村教育資源嚴(yán)重不足，教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備以及師資條件等建設(shè)不完善，不僅嚴(yán)重限制了農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育質(zhì)量的提升，也對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育工作的開(kāi)展產(chǎn)生著一定的不良影響，需要進(jìn)一步改革和優(yōu)化[1]。

（二）心理輔導(dǎo)教育缺失

由于留守兒童具有特殊性，受到農(nóng)村地區(qū)教育條件的影響他們不僅無(wú)法接受到高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育服務(wù)，并且由于親情方面的缺失，留守兒童的內(nèi)心深處一般存在著一定的心理問(wèn)題，如內(nèi)向、孤僻、抑郁等，如果不能及時(shí)接受相應(yīng)的教育引導(dǎo)，將不利于兒童身心健康成長(zhǎng)。但是我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村教師一般沒(méi)有接受過(guò)相應(yīng)的心理教育培訓(xùn)，無(wú)法針對(duì)兒童的心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的心理教育引導(dǎo)，農(nóng)村兒童心理教育輔導(dǎo)缺失，嚴(yán)重限制了農(nóng)村地區(qū)留守兒童的身心健康成長(zhǎng)。

（三）親子教育不足，限制了父母榜樣作用的發(fā)揮

現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)家庭監(jiān)護(hù)力度不足已經(jīng)開(kāi)始對(duì)留守兒童家庭教育產(chǎn)生直接的影響，不利于兒童早期人格的形成以及交往能力的培養(yǎng)。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育發(fā)揮著極其重要的作用，不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還影響學(xué)生的身心健康，人格與智力發(fā)育等等，而留守兒童家庭關(guān)系的失調(diào)必然會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系出現(xiàn)不良變化，家庭教育中父母對(duì)兒童的榜樣影響作用也逐漸喪失，嚴(yán)重限制了兒童正確人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，因此十分有必要對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的家庭教育情況進(jìn)行改善，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造健康的受教育環(huán)境[2]。

二、城市化背景下加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童家庭教育和學(xué)校教育的措施

（一）加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)施有效的教育管理

在農(nóng)村地區(qū)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的建設(shè)能夠進(jìn)一步改善當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，必須采取適當(dāng)?shù)拇胧┘訌?qiáng)農(nóng)村小學(xué)建設(shè)，為兒童提供高質(zhì)量的受教育環(huán)境，如結(jié)合濱海地區(qū)幼兒教育需求設(shè)置以海洋為主體的教育活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境中得到全身心的放松，進(jìn)而產(chǎn)生與其他學(xué)生和價(jià)值的認(rèn)同，為其身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也可以為部分留守兒童提供住宿條件，讓其能夠在學(xué)校接受住宿教育，在減輕家庭監(jiān)護(hù)壓力的同時(shí)，加強(qiáng)留守兒童之間的溝通和交流，避免留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感，為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣，教師能夠結(jié)合留守兒童的身心發(fā)育情況以及學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育管理，進(jìn)一步增強(qiáng)教育管理活動(dòng)的有效性。

（二）重視教師的教育培訓(xùn)，對(duì)留守兒童實(shí)施合理的心理疏導(dǎo)

農(nóng)村地區(qū)的留守兒童一般由于家庭教育的缺失和學(xué)校教育的不完善存在一定的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在自信心不足、個(gè)性憂郁、容易沖動(dòng)、自控能力相對(duì)較差，一旦遇到大的挫折，極易造成嚴(yán)重的后果等方面。因此為了保證農(nóng)村地區(qū)的留守兒童能夠健康成長(zhǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)，促使教師的教育能力得到相應(yīng)的提升，進(jìn)而以相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的心理疏導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的同時(shí)，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，保證學(xué)生能夠及時(shí)根據(jù)外界環(huán)境的變化進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障[3]。

（三）積極營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境

良好的家庭教育環(huán)境對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生著極其重要的影響，只有在家庭教育中父母和其他長(zhǎng)輩為兒童做出正確的榜樣，才能夠?qū)和慕】党砷L(zhǎng)產(chǎn)生正面的影響，相反如果家長(zhǎng)行為不當(dāng)，也可能影響兒童的正常成長(zhǎng)發(fā)育。所以要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的家庭教育，為留守兒童營(yíng)造良好的生活環(huán)境，在保障兒童物質(zhì)生活基礎(chǔ)的前提下，家長(zhǎng)應(yīng)該想辦法加強(qiáng)與兒童的溝通和交流，讓兒童真正感受到家庭的愛(ài)和教育，進(jìn)而在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，為兒童家庭教育功用的發(fā)揮提供相應(yīng)的保障。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)親子教育

家庭教育活動(dòng)的正常開(kāi)展還需要家長(zhǎng)與留守兒童進(jìn)行親自交流，保證兒童能夠接受到相應(yīng)的親子關(guān)照，最大限度的避免留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中過(guò)于內(nèi)向或孤僻，促使兒童健康成長(zhǎng)[4]。在具體操作方面，為了提升留守兒童教育質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該定期組織外出務(wù)工的家長(zhǎng)與兒童進(jìn)行情感交流，如組織學(xué)生給家長(zhǎng)打電話、給家長(zhǎng)寫(xiě)信等，有條件的還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校中與兒童一起參加親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在于兒童的溝通和交流中增強(qiáng)彼此情感，讓留守兒童真正感受到來(lái)自家庭的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，為兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受到城市化發(fā)展進(jìn)程的影響，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育問(wèn)題日漸嚴(yán)重，受到社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注。所以新時(shí)期要想提升我國(guó)教育質(zhì)量。為農(nóng)村留守兒童提供科學(xué)合理的家庭和學(xué)校教育，十分有必要對(duì)城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭和學(xué)校教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，以期進(jìn)一步改善我國(guó)留守兒童教育現(xiàn)狀，為國(guó)家整體教育質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮，呂利丹，王宗萍等.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014，12（3）：13-29.

[2]郭曉霞.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會(huì)學(xué)思考[J].教育探索，2012，（2）：22-23.

[3]黃炳宣，陽(yáng)崇波.農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與思考——羅城仫佬族自治縣留守兒童調(diào)查[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33（1）：60-63，78.

[4]劉濟(jì)瑞.淺談對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究[J].東方教育，2015（6）：200-200.