呼婉孜

摘 要：本文首先就寫話教學的基本概述進行了簡要介紹，接著分析了小學語文低段寫話教學開展存在的主要問題，最后針對于此，提出了小學語文低段開展寫話訓練的主要策略。旨在通過于此，全面提升小學低段寫話訓練的整體水平。

關鍵詞：小學語文；低段；寫話教學；策略

由于種種原因的限制，寫話教育在小學低段的開展情況仍然不容樂觀。從教師層面來看，教師普遍對寫話教學缺乏經(jīng)驗，而對于學生而言，他們也幾乎對寫話訓練沒有任何的興趣。因此，為了扭轉(zhuǎn)這一教學的窘境，教師和學生都必須從自身入手，深入研究寫話教學，讓其的作用能夠得以真正發(fā)揮。

一、寫話教學的基本概述

這里所指的寫話教學講的是在一定教育目標的引導下，學生按照教師的指導進行一些口頭和書面的造句練習、看圖說話、看圖寫話等活動。這一系列活動都統(tǒng)統(tǒng)被稱之為寫話教學。對于小學低年級的學生而言，教師根據(jù)教學目標和低年級小學生的寫話狀況選擇適合他們的教學策略，并引導學生進行寫話的各種活動。根據(jù)筆者的經(jīng)驗而言，寫話教學對于低年級小學生的寫話興趣和習慣的培養(yǎng)起著非常關鍵的作用。寫話教學符合新課標的要求，在結(jié)合低年級學生年齡和心理特征的前提下提升學生的寫話興趣。

二、小學語文低段寫話教學開展存在的主要問題

（一）學生對于寫話缺乏興趣，動力不足

對于小學低段的學生而言，他們對于寫話教學是普遍缺乏興趣的。很多學生一提到寫話訓練就覺得十分頭疼，對寫話訓練有一種莫名的排斥心理。他們進行的僅有的一些寫話訓練也是“被逼無奈”，幾乎沒有一個學生是發(fā)自內(nèi)心真心喜歡寫話訓練的。很多學生為了給教師交差，往往是隨便幾句繁衍的話就草草了事了。對于寫話的目的、為什么要進行寫話訓練等他們從不關注，只是單純的應付教師，完全沒有丁點的學習動力。

（二）學生的寫話質(zhì)量普遍偏低

對于小學低年級的學生而言，其進行寫話訓練的質(zhì)量幾乎都是很低的。他們剛剛步入小學，但是自己的語言表達方式很多仍然停留在前一個階段，習慣使用大量的口頭用語，對于書面用語的使用十分不規(guī)范?？v觀一個低年級學生的寫作訓練，錯別字問題、病句問題、邏輯思維錯誤問題等頻頻出現(xiàn)。有部分學生甚至在低年級的寫話訓練中就流露出濃濃的“功利主義思想”，為了迎合所謂大眾的審美觀，整篇寫話訓練總結(jié)出來就是三個字“假大空”。

（三）教師缺乏引導，教學方法呆板陳舊

目前，很多的小學教師對于寫話教學是缺乏正確的方法的，特別是對于那些低年級的學生，呆板陳舊的教學方法根本無法順利的完成事先制定好的教學目標。很多教師片面的認為對于低年級的學生沒有必要過多的引導教學，到了高年級他們就會自然領會寫話訓練的奧妙。很顯然，這種想法是極其錯誤的，沒有低年級階段堅實的基礎，年級越高，學習就會變得越吃力。同時，部分教師的寫話教學方法也十分機械，要么就是要求學生完成相應的課后習題，要么就是隨意拋出一個主題讓學生進行自由發(fā)揮。草草幾步，就認為寫話教學已經(jīng)大功告成了。

三、小學語文低段開展寫話訓練的主要策略

（一）提升學生對于寫話訓練的興趣，讓學生有話想說

對于小學低年級的學生而言，他們幾乎任何一項學習活動的進行都必須以興趣為基本前提。試想一下，面對一群對寫話教學完全沒有興趣的小學生，教師的教學活動究竟該如何開展下去？因此，第一步提升學生對于寫話訓練的興趣十分關鍵。在具體的教學過程中，教師應該結(jié)合學生的年齡和心理特點，以學生的角度出發(fā)，充分激發(fā)他們的對于寫話訓練的興趣，并在興趣的引導下逐步變得“有話想說”。對于現(xiàn)如今的教師而言，激發(fā)學生興趣的途徑變得十分多元化，多媒體就可以作為一個切入點，讓其成為小學生打開寫話訓練“大門”的鑰匙。

（二）以課堂教學為基礎，讓學生有話可說

對于任何一門功課而言，課堂都是學生進行學習的“主要陣地”。特別是對于小學低年級的學生而言，幾乎所有的教學任務都應該集中在課堂上完成。因此，語文教師應該充分抓住課堂這短短的四十分鐘時間，將自己的教學內(nèi)容進行完成的教學呈現(xiàn)，并盡量保證學生在課堂時間段內(nèi)掌握相關知識，課后僅僅需要做一些簡單的鞏固練習即可。

例如，在低年級的小學語文教材中，朗朗上口的兒歌“頻頻出鏡”。教師要進行深刻的思考，“打通”各個兒歌之間隱藏的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在背誦這首兒歌的同時就能同時聯(lián)想到另外的一首兒歌。比如小學生在背誦《小腳丫》這首兒歌的時候就應該很自然的聯(lián)想到《拾稻穗的小姑娘》這首兒歌。還有的學生還會聯(lián)想到一些描寫春日情景的詩句。這個過程就是以課堂教學為“主陣地”，引導學生自主進行寫話訓練的過程。

（三）以實際生活為基礎，引導學生關注生活

對于小學低年級的學生而言，要求他們具備一定的社會經(jīng)歷和生活閱歷幾乎是不太可能的。他們最為熟悉的就是一些日常的生活場景，對于其他的內(nèi)容他們就會覺得十分模式。因此，教師在開展寫話教師的時候應該盡量與生活進行緊密聯(lián)系，以學生熟悉的生活場景作為主要素材，引導學生關注生活，在生活中鍛煉自己的寫話能力。

例如，“打電話”就是小學生一個最為常見的生活場景。教師可以結(jié)合這一場景為學生設計這樣一個寫話訓練。今天是老師的生日，要求每一個學生給老師打一個電話，那么在電話中，學生應該對老師說些什么呢？這個場景看似簡單，但是卻貼近學生的實際生活，讓學生真正有話可說，寫話訓練變得不空泛，具有實際的意義。

綜上所述，對于小學低年級的學生而言，寫話教學是一個非?；A的教學內(nèi)容。為了讓寫話教學的效果更加良好，教師必須以學生的實際情況為出發(fā)點，采取科學的教學方法，讓學生真正對寫話訓練產(chǎn)生濃厚的興趣，進而提升教學的整體效果。

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