許月琴

摘 要：高中學(xué)生不是被動的學(xué)習(xí)者，而是能力極高的學(xué)習(xí)活動參與者。他們在課堂中可以展現(xiàn)不輸于教師的學(xué)習(xí)力，他們是課堂中真正的“學(xué)習(xí)主體”。課堂中短短的幾十分鐘，其實(shí)不能滿足這些能力非凡的高中學(xué)生的成長需求。在高中學(xué)校教育教學(xué)中，他們想要實(shí)現(xiàn)的是可以突破課堂局限的“開放性”的學(xué)習(xí)。而如何實(shí)現(xiàn)開放性學(xué)習(xí)呢？就要構(gòu)建開放式課堂。本文中，筆者就如何在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建開放式課堂做出了闡述。

關(guān)鍵詞：高中歷史；實(shí)現(xiàn)；開放式；課堂教學(xué)；方法

學(xué)生是不斷成長的個體，課堂是為他們提供成長資源的主要基地。在課堂中，高中學(xué)生展現(xiàn)出非凡的能力，他們完全可以和教師成為學(xué)習(xí)活動的合作者。在課堂中與教師共同完成教學(xué)任務(wù)，而且是高效的、創(chuàng)新的、個性化的完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這一切的前提是在課堂中打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的局限，實(shí)現(xiàn)開放式的課堂教學(xué)。那么在高中歷史課堂中如何實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)呢？

一、讓學(xué)生“樂學(xué)”，源于開放的課堂

課堂是學(xué)生獲得知識的地方，更是學(xué)生獲得思想的地方，高中歷史課堂中有別于其他文科課堂的最大特點(diǎn)就是“思想性”。而如何使高中歷史課堂充分彰顯思想性呢？就要突破課堂局限，構(gòu)建開放的課堂。歷史課堂的情境教學(xué)有利用恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置問題情境，也有利用多媒體還原歷史情景，或者是利用歷史故事和歷史人物設(shè)計情境，在教學(xué)過程中開放教學(xué)情境，能夠使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，我利用電教平臺展示了林則徐焚燒鴉片的場景來進(jìn)行導(dǎo)入，然后提出問題“林則徐為什么會焚燒鴉片？你認(rèn)為這樣做對嗎？鴉片有哪些危害？”問題拋出后，提高了學(xué)生的積極性，進(jìn)而紛紛討論起來，在同學(xué)們興趣勃勃討論的時候，我把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到教材上“同學(xué)們，焚燒鴉片的場景來源于一場著名的鴉片戰(zhàn)爭，你們想不想知道事情的經(jīng)過是怎樣的呢？”在教師語言的激發(fā)下，學(xué)生那顆好奇的心被點(diǎn)燃，課堂取得了非常好的效果。開放情境教學(xué)對于增加學(xué)生的直觀體驗有著直接優(yōu)勢，而且有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，營造了特定的課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的探究熱情，在情境的襯托下學(xué)生和歷史有了更真切的接觸，使學(xué)生仿佛置身其中，有了真實(shí)的情感體驗，而且在與歷史對象的交流中容易產(chǎn)生共鳴，這樣就有利于對歷史內(nèi)容的理解，提高了思維活動能力，開放的教學(xué)環(huán)境讓同學(xué)們自由愉快地吸收到知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人格發(fā)展。但是在開放情境教學(xué)中，教師也要注意不要讓情境喧賓奪主，要保持情境的輔助作用，不能把情境作為唯一的焦點(diǎn)，否則容易使課堂重心偏移，出現(xiàn)主次不分的情況。

二、讓學(xué)生“自學(xué)”，源于開放的課堂

學(xué)校教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)的另一個重要目標(biāo)就是使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。在高中歷史課堂的教學(xué)中，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“會學(xué)”、“自學(xué)”呢？在筆者看來就要通過教師的輔助，為學(xué)生打下堅實(shí)的知識基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)生愿意“自學(xué)”的習(xí)慣。而構(gòu)建開放的高中歷史課堂，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。使課堂不再單一地使用教材。豐富的歷史知識單靠教材是無法完整地呈現(xiàn)的，因此教師可以依靠網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)內(nèi)容添磚加瓦，既可以由學(xué)生進(jìn)行知識搜索，也可以由教師準(zhǔn)備與教材相聯(lián)系的知識作為補(bǔ)充，這樣就可加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，也可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“新中國的外交”的內(nèi)容時，我就先布置學(xué)生去查找我國成立以來歷屆的外交部長有趣的外交故事以及在進(jìn)行外交時要需要注意的禮儀、禮節(jié)等，接著在教學(xué)過程中再重點(diǎn)介紹周恩來總理的外交手段，接著再引入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在這層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先被有趣的外交故事吸引，然后被周恩來同志的外交能力折服，最后對如何維持中美關(guān)系表現(xiàn)出極大的興趣。通過增加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)到了教材里沒有的知識，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)放大，引導(dǎo)著學(xué)生參與到課堂中，枯燥的教材內(nèi)容在課外知識的補(bǔ)充下，變得豐富起來，提升了教學(xué)效果。學(xué)生通過課外知識也學(xué)會了從不同的角度去看待問題，豐富了情感體驗，使學(xué)生更全面的發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，也提高了學(xué)生人文情懷。但是在選擇課外的知識時，要注意與教學(xué)內(nèi)容有相連性，否則容易讓思維處于發(fā)展階段的中學(xué)生無所適從。

三、讓學(xué)生“能學(xué)”，源自開放的課堂

什么是能學(xué)？筆者看來，在高中歷史課堂中的能學(xué)，就是學(xué)生能夠積極地投入到歷史知識的學(xué)習(xí)過程中去，并且，能夠在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后能夠能動地的進(jìn)行反思，將自己的收獲反饋給教師，將知識系統(tǒng)的積累下來。傳統(tǒng)的教學(xué)過程包含有復(fù)習(xí)——新課——鞏固——總結(jié)，這樣的教學(xué)過程具有一定的機(jī)械性，無法激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，所以要學(xué)會開放教學(xué)過程，打破傳統(tǒng)，把課堂交給學(xué)生，開放學(xué)生的思維。比如把復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)改為學(xué)生自己總結(jié)討論環(huán)節(jié)，教師拋出問題由學(xué)生討論表達(dá)自己的感受和看法，這樣既活躍了學(xué)生思維，同時又復(fù)習(xí)了舊的知識。例如《俄國十月社會主義革命》一課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我就為學(xué)生設(shè)計了討論的問題就是：“你認(rèn)為俄國十月革命爆發(fā)的必然原因是什么？”“具有什么意義？”這兩個問題也是教學(xué)的重點(diǎn)，我把它們放在學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容后，目的是通過學(xué)生自己的總結(jié)、討論加深學(xué)生的理解，然后再用自己的語言表達(dá)出來。然后再通過對問題的深入理解回顧本單元的另一課《馬克思主義的誕生》，引導(dǎo)學(xué)生理解社會主義理論到社會主義誕生的實(shí)際條件。這一過程我是完全交給學(xué)生的，由學(xué)生主持討論的過程，也由學(xué)生互相評價，在課堂的最后我再做一個總結(jié)。開放教學(xué)過程，極大地鍛煉了學(xué)生的思維，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生在表述自己觀點(diǎn)的時候，是利用思維活動把教材知識進(jìn)行二次創(chuàng)作、整合、再次表達(dá)的過程，這個過程就是一個創(chuàng)造的過程，這個過程也是提高學(xué)生綜合能力的過程，為學(xué)生成為新型人才打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，高中歷史知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了傳遞給學(xué)生必備的歷史知識，更重要的目標(biāo)是使學(xué)生獲得思想，獲得“成長”的能力。而要想滿足高中學(xué)生的成長需求，就要“開放”我們的歷史課堂。可以說開放式教學(xué)是當(dāng)前教育的必然趨勢，它對于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著重要的作用，也為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才做出有力的貢獻(xiàn)。