羅想

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生在習(xí)題中除了追求正確的答案以外，教師還應(yīng)該對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行歸納和總結(jié)，從中找出問題的根源。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤是教師教學(xué)的寶貴資源，教師應(yīng)該加強(qiáng)利用，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯誤資源；策略；應(yīng)用分析

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-79

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.101

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源應(yīng)用現(xiàn)狀的分析

（一）教師缺乏珍視錯誤資源的意識

教師在教學(xué)的過程中，對“錯誤資源”一詞沒有概念，因為大多數(shù)教師都只追求正確的結(jié)果。他們認(rèn)為，正確的答案才重要，因此，教師在給學(xué)生講解難題、易錯題的時候，會把正確答案告訴學(xué)生，或是不聽取學(xué)生的答案，直接按照教師自己的思路往下講，這樣的做法，其實已經(jīng)是一種錯誤。教師忽略了學(xué)生對習(xí)題的看法，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，可能掌握了知識點，但是對于后進(jìn)生而言，他們接受能力比較差，什么都沒聽懂，模模糊糊中就跟著教師進(jìn)入了下一個問題的講解。教師缺乏珍視錯誤資源的意識，這是教師教學(xué)方面的遺漏和缺失，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因之一。

（二）教師缺乏正確對待錯誤的態(tài)度

在中國應(yīng)試教育的模式下，教師們總是對學(xué)生在課堂上的優(yōu)良表現(xiàn)提出表揚(yáng)，對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤提出批評。教師的這兩種態(tài)度形成了極大的反差，看似沒什么問題。因為錯誤總是給人不愉快、不好的感覺，學(xué)生在課堂上犯錯誤，教師總是會批評，課下這位學(xué)生也許就成了全班同學(xué)重點談?wù)摰膶ο?。于是，學(xué)生對錯誤充滿了擔(dān)憂，對教師的批評產(chǎn)生了極大的恐懼，這種現(xiàn)象也是造成部分學(xué)生厭學(xué)的原因之一。教師對待學(xué)生犯的錯誤，沒有正確的態(tài)度，從而造成學(xué)生恐懼課堂的心理陰影，也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師缺乏處理課堂錯誤的能力

成功的數(shù)學(xué)課堂少不了錯誤的產(chǎn)生，小學(xué)生年齡小，對事物充滿了好奇與探索的心理。在數(shù)學(xué)課堂上，往往會說錯或者是答錯某個問題，抑或是做錯練習(xí)題，這些都屬正常現(xiàn)象。但是，不少教師不但不耐心地引導(dǎo)和指導(dǎo)，反而會進(jìn)行冷嘲熱諷，或者是對學(xué)生的錯誤不予理睬，不去處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。錯誤資源原本的寶貴價值在教師的眼里失去了原有的色彩，教師缺乏處理課堂錯誤的能力，是自己教學(xué)中經(jīng)驗和方法的欠缺，也是對學(xué)生學(xué)業(yè)的不負(fù)責(zé)。

（四）教師對學(xué)生作業(yè)中的錯誤，沒有很好的認(rèn)識

目前，我國中小學(xué)生在做作業(yè)的時候，還存在一種令人寒心的現(xiàn)狀，那就是抄作業(yè)。教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生一般都能夠按時且獨(dú)立完成，但是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，面對作業(yè)總是很煩惱，因為不會做所以干脆不做，到了交作業(yè)之前，就拿好學(xué)生的現(xiàn)成作業(yè)直接照抄，三五分鐘就完成。教師在改作業(yè)的時候，往往不會注意到這些，所以就容易忽視學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致差生的學(xué)習(xí)成績始終提不上來；也有時候教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，但是，教師為了趕課程進(jìn)度而不去處理學(xué)生作業(yè)中的錯誤，更不會去查學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象泛濫成風(fēng)，最終導(dǎo)致教師教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的狀態(tài)。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源應(yīng)用策略的分析

（一）該珍視學(xué)生課堂上的錯誤，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該珍視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。因為小學(xué)生年齡小，思維正處于發(fā)育的階段，會出現(xiàn)各種類型的問題，教師一定要從學(xué)生出現(xiàn)的錯誤中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，摸清學(xué)生對知識點的掌握情況，抓住學(xué)生難以理解知識點進(jìn)行反復(fù)講解，直到學(xué)生明白為止，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到理想的狀態(tài)。

（二）以寬容的心態(tài)正確對待學(xué)生課堂上的錯誤，努力提高教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，要有正確的態(tài)度和認(rèn)識。對于學(xué)生出現(xiàn)的不同程度的問題，應(yīng)該有針對性地進(jìn)行分析和講解，分情況給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在錯誤中吸取教訓(xùn)，從中找到正確的答案，這樣比教師直接講出正確答案的效果要好很多。教師應(yīng)該以寬容的胸懷去接納學(xué)生所犯的錯誤，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，應(yīng)該及時進(jìn)行糾正，并且多角度啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的錯誤是對教師課堂效果的最好反映，所以，教師應(yīng)該從學(xué)生的錯誤中找到自身問題的所在，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效率。

（三）教師應(yīng)該直面學(xué)生作業(yè)中的錯誤

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師在上新課之前，首先應(yīng)該對學(xué)生前一天作業(yè)中的錯誤進(jìn)行處理，直面學(xué)生作業(yè)中的錯誤。教師對學(xué)生之間互相抄作業(yè)的現(xiàn)象要進(jìn)行制止，并且提出嚴(yán)厲的批評，而不是為了趕課程進(jìn)度，教師就對學(xué)生抄作業(yè)這種現(xiàn)狀置之不理；對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師要進(jìn)行講解，而不是批評和忽視。面對學(xué)生作業(yè)中的錯誤，教師要詢問學(xué)生的疑問點，了解學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的原因。在詢問學(xué)生作業(yè)情況這一環(huán)節(jié)上，教師的態(tài)度一定要和藹，是詢問，而不是質(zhì)問，教師要把握好其中的度，不能讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼，更不能讓學(xué)生感覺犯錯就不好這樣的想法。教師應(yīng)該主動告訴學(xué)生，作業(yè)中可以出現(xiàn)錯誤，這是可以理解的，但是，學(xué)生不能有抄作業(yè)的行為，這種現(xiàn)象是教師不能容忍的，一定要讓學(xué)生分清這兩者的概念。同時，教師也要明白，學(xué)生作業(yè)中的錯誤，就是對自己教學(xué)的最好反饋之一，所以在這一方面，教師一定要直面學(xué)生作業(yè)中的錯誤，從而圓滿地完成教學(xué)計劃。

綜上所述，小學(xué)階段是塑造學(xué)生各方面能力的最佳時期，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是會出現(xiàn)不同類型的問題，教師一定要有正確的認(rèn)識和正確的態(tài)度，并且告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)是個不斷探索的過程，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤很正常，讓學(xué)生不要懼怕，出現(xiàn)錯誤就改正錯誤，要擺正心態(tài)，跨過學(xué)習(xí)中的難關(guān)，這樣才會進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績才會不斷提高。同時，教師也要不斷在課堂錯誤資源中總結(jié)經(jīng)驗和教學(xué)方法，讓錯誤資源發(fā)揮它應(yīng)有的價值，從而更好地教學(xué)。

[責(zé)任編輯 金 東]