張鳳秋

摘 要：數(shù)學來源于生活，服務于生活，數(shù)學新課改更加重視學科與生活的關系，重視學生知識、技能、情感與思維的培養(yǎng)。引入生活之水，能夠為枯燥的數(shù)學教學注入生機與活力，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，更加利于學生對知識的掌握與技能的培養(yǎng)。

關鍵詞：生活化教學；重要作用；有效策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-16

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.094

數(shù)學與現(xiàn)實生產(chǎn)生活密切相關，數(shù)學新課改的一個重要理念就是實施生活化教學，將數(shù)學教學置于寬廣的生活空間，以推進數(shù)學教學改革進程，提高課堂教學效率。這正是數(shù)學教學改革的重要方向，符合數(shù)學學科的學習特征以及學生的學習規(guī)律，更加利于學生對于抽象深奧的數(shù)學知識的理解與掌握，利于學生實踐能力與創(chuàng)新水平的提高。生活化教學在取得成效的同時也存在一些問題，影響到教學效率的提高?，F(xiàn)結合具體的教學實踐對初中數(shù)學實施生活化教學的重要性與有效性淺談如下幾點體會。

一、初中數(shù)學實施生活化教學的重要性

（一）激發(fā)學生學習興趣

生活化教學，將豐富多彩的現(xiàn)實生活引入數(shù)學教學中，更能以生活來拉近學生與學科的距離，增強教學的親切感與熟悉度，這樣更能激起學生參與數(shù)學探究的主動性與積極性。（二）提高學生理解水平

中學生以形象認知為主，正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，這決定了要想實現(xiàn)讓學生對抽象數(shù)學知識的深刻理解，就必須要引導學生獲取豐富而直觀的感性信息。生活化教學不再是枯燥而機械的講解數(shù)學知識點，而是寓于直觀而形象的生活化教學情境之中，喚起學生對生活的回憶，引導學生調(diào)用生活經(jīng)驗與所學知識來展開主動探究，再從熟悉的生活中獲取感性認知，并由此上升為理性認知，加深學生對抽象知識的深刻理解。

（三）培養(yǎng)學生實踐能力

學以致用是教學的重要目標。只有學用結合，學以致用，引導學生用所學書本知識來解決現(xiàn)實問題，才能在實際的運用中來提高學生對知識的理解水平，將知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。生活化教學的教學理念就是從生活走向數(shù)學，從數(shù)學走進生活，創(chuàng)設實踐情境，引導學生用數(shù)學知識來解決實際問題。通過解決生活問題，可以讓學生切身感受到數(shù)學在生活中的重要作用，感受到數(shù)學學科的實用性，不僅可以促進學生將知識轉(zhuǎn)化為技能，引導學生去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，更能幫助學生形成持久穩(wěn)定的學習興趣。

二、提高初中數(shù)學實施生活化教學的有效性

（一）突出學科數(shù)學味

生活的外延等于學習的外延，數(shù)學教學不能局限于教材的狹小空間里，而是要向?qū)拸V的生活延伸，讓學生在生活中學習，在學習中生活，這正是生活化教學理念的核心。但數(shù)學教學生活化并不完全等同于生活，并不能將學生的現(xiàn)實生活原封不動地搬進數(shù)學課堂。這樣的教學確實是生活味特濃，但卻失去了數(shù)學味，這并不是我們所追求的數(shù)學教學。因此教師要對數(shù)學生活化教學中的數(shù)學與生活擺正關系。要深入挖掘教材中的生活元素，尋找生活中的數(shù)學素材，只有在二者之間找到最佳的結合點，選取與教學內(nèi)容密切相關的最具代表性與針對性的生活素材，才能使教學活動更具趣味性與知識性，使學生能夠?qū)⑺季S的興奮點集中于新知的學習上，進而使學生從熟悉的生活中來抽象出數(shù)學模型，實現(xiàn)學生對抽象知識的深刻理解。這樣的數(shù)學探究才是快樂而有效的。

（二）突出學生主體性

學生是學習的主人，構建以學生為中心的生本課堂這是教學的核心理念。在生活化教學中同樣要確立學生的學習主體地位。要認識到生活化教學是通過生活來架起帶領學生走進數(shù)學殿堂的橋梁，學生的主體地位不可動搖。因此教師要從學生的視角來審視教材與生活，這樣才能在學生的現(xiàn)實生活與學科知識之間找到最佳的結合點，才能激發(fā)學生的探究熱情。而學生在自主探究的過程中才能調(diào)動生活經(jīng)驗與所學知識展開主動的思考與積極的思維，從豐富的生活素材中提取數(shù)學模型，由此上升為對抽象知識的形象認知與深刻理解。這樣才能實現(xiàn)由以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，構建生本課堂，讓學生成為探究的主體，開展自主探究性學習。

（三）突出教師主導性

學生是學習的主體，那么教師在教學中處于什么樣的地位，發(fā)揮著什么樣的作用呢？傳統(tǒng)教學中教師嚴格控制教學，一切都在教師的設定范圍之內(nèi)，教師是事無巨細的保姆，包辦代替學生的一切。在生活化教學中教師要成為學生學習的組織者、參與者與指導者，要給予學生更多的選擇權與自主權，要在扶與放之間找到最佳的結合點，創(chuàng)造更寬廣的思維空間，發(fā)揮教師的主導作用，這樣才能保證學生在學習中的主體地位，引導學生完成自主探究，成為探究的主體。

（四）實現(xiàn)手段多元化

生活化教學是數(shù)學的教學方向與重要教學手段，但并不是唯一的教學手段，它與其他教學手段是相互補充、相互促進的關系。因此教師不要盲目地排斥其他教學手段，而是要實現(xiàn)生活化教學與其他教學手段的完美結合，穿插運用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。如我們可以利用現(xiàn)代信息技術來展現(xiàn)生活中豐富的數(shù)學素材，這樣更能增強教學的直觀性與形象性，營造愉悅的老家氛圍，構建開放的教學環(huán)境。

總之，生活化教學是新課改下數(shù)學教學的重要理念，是新形勢下數(shù)學教學改革的重要方向。這符合數(shù)學的學科特征，符合學生的認知規(guī)律。我們要切實以學生為中心，以學生所熟悉的生活來激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動探究，在探究中加深對知識的理解水平，提高學生的運用水平，使學生成為新一代創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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[2] 李寶唐.淺談初中數(shù)學教學的“生活化”設計[J]陜西教育：教學，2010（7）.

[責任編輯 田彩霞]