程銳創(chuàng)

摘 要：近年來，隨著基礎教育課程改革的深入，教學中的體驗問題引起了我國學者的廣泛關注，“體驗”也因此被賦予很高的地位。在中學生物教學中可以通過情感體驗、審美體驗、探究體驗這三種策略開展體驗教學，讓學生在體驗中自然和諧地發(fā)展。

關鍵詞：情感體驗；審美體驗；探究體驗

國外有位學者曾經說過：“我們發(fā)現，脫離體驗談論學習沒有任何意義。體驗不能被忽略，它是所有學習的核心思考點。學習建立并源自體驗：不論刺激學習的外部因素是教師或材料還是有趣的機會，只有當學習者進行了體驗，至少某種程度上進行了體驗，學習才會發(fā)生。只有通過轉化學習者的體驗，這些外部影響因素才能起作用。”因此筆者認為，作為自然學科的生物學，學生知識的掌握不更應該“在體驗中產生，在體驗中升華嗎？”

那么，怎樣才能在生物課堂上用心體驗，感悟知識呢？筆者嘗試通過情感體驗、審美體驗、探究體驗這三種策略在中學生物教學中開展體驗教學。

一、 合理設計情境 引發(fā)情感體驗

情境是情和境的有機結合，體驗教學所要求的積極體驗需要適當的教學情境來激發(fā)、引出和培育。這種教學情境可以是客觀存在的真實情境，也可以是教師為了達到教學目標而創(chuàng)設的虛擬情境。

（一）走進真實情境 充實和拓展體驗

生物學是一門實踐性很強的學科，在教學中有計劃、有目的地組織學生深入大自然的真實情境，能使他們獲得許多在教室里所不能獲得的體驗，促使學生的體驗得到不斷的充實與完善。

案例1 在人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中探究“土壤中小動物類群豐富度的研究”時，把教室搬到室外，讓學生親自挖土觀察各種小動物。通過觀察、對比、討論，相關知識深深地印在學生的腦海里，學生掌握的也不僅是課本上的實驗要求了。這樣通過親身體驗既掌握了知識，又培養(yǎng)和提高了觀察能力。

把課堂教學內容與大自然聯系起來，使學生具有更豐富的感性材料和親身體驗，突破課堂的封閉性，在直觀場景中誘發(fā)和喚醒學生親身體驗，在體驗中感悟知識的真諦。

（二）創(chuàng)設虛擬情境 產生深刻體驗

虛擬情境體驗是指在教學中為了達成教學目的，教師從教學實際出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適應的虛擬場景或氛圍，幫助學生對教學內容產生深刻的體驗。在教學中，教師可充分利用一切可利用資源，采用合理的手段和方法，創(chuàng)設生動活潑、引人入勝的情境。

1. 借助語言 喚醒學生的內心體驗

語言是“萬能信息的載體”。在日常生活中，學生心中積累了許多雜亂的感性體驗，這種體驗不會隨著時間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、生成，凝聚為人大腦中無意識記憶，這種記憶可以通過教師生動的語言、奔放的體態(tài)、誠摯的情感被喚醒，使學生自然地進入教學情境之中。

運用語言創(chuàng)設情境，通過師生的耳、口、眼等感覺器官進行感情交流，引導學生“神游”于情境之中，喚醒學生內心深處的“體驗”，使之變成為真實的、現實的體驗，可增強對知識的感知和理解。

2. 激活思維 讓學生在游戲活動中體驗

庫勒曾經說過：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才是完全的人?！睈蹌邮菍W生的天性，有趣的游戲是學生所喜愛的，創(chuàng)設適合學生心理特點的游戲情境，把學習、游戲融為一體，能有效地調動學生情感的參與，充分激發(fā)學生思維，讓他們在游戲情境中不知不覺地體驗知識的情趣。

案例2 “生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”教學片段。游戲：“不用語言，你如何進行交流？”①想象一種感覺或情境，你不用語言表達，只用面部表情和形體動作向你的同學表達你的意思。②通過觀察你的行為，你的同學推斷出你要表達的意思，隨時記下讓他得出這些推斷的行為線索。③你的同學向你表達這種感覺或情境，同樣不用語言，請推斷你的同學所表達的意思，并記下得出這些推斷的行為。要求寫出你此刻對“交流”的定義，這次游戲使你對“交流”的看法有什么改變？怎樣改變你所要表達的意思？

教育不應該是嚴肅的說教，它應該帶給學生快樂的體驗，而游戲有趣、輕松，能消除緊張，增加愉悅。游戲中伴隨著興奮、快樂的體驗，可以避免學習的枯燥乏味，使學生在游戲中快樂、在游戲中體驗、在游戲中領悟。

恰到好處地創(chuàng)設各種情境，讓師生在不同情境中體驗，相互影響、相互交流、深化情境，可以充分調動學生原有的生活積累、情感經驗，展開豐富的想象去感受、體驗、親歷，進而達到提升認識、感悟知識的目的。

二、體驗生物之美 感悟知識真諦

讀一首詩或看到一篇散文會很自然地感受到文學之美，它令人身心愉悅，無形中會接受文中的主題，甚至終身不忘，這就是美撞擊人的心靈所達到的震撼。將審美培養(yǎng)向各學科滲透和各學科教學向審美特性方向轉化的理念是一種新的教育教學理念。

（一） 利用多媒體、實地觀察等體驗生物學的自然美

當學生置身于多媒體或大自然的情境中，觀察生物的色彩、形態(tài)結構、生活習性、生命存在時，就能自然而然地體驗到生物中的適應性美、行為美、多樣性美，生態(tài)系統(tǒng)的結構美，及其能量流動和物質循環(huán)體現出的生態(tài)美、協(xié)調美等自然美。

（二） 利用科學探究體驗生物學的科學美

科學美是生物學教學中最具魅力但又最隱蔽的審美因素。向學生介紹生物學家發(fā)明探究的過程，或讓學生親手進行探究，可讓他們體驗到科學研究的嚴謹性、創(chuàng)造性和社會效應這些科學美。

（三） 通過教師的語言、形態(tài)等體驗生物學的藝術美

教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能產生極好的教學效果。成功的教學藝術與美的教學情感是相生相伴的。在生物教學中，教師的語言、形態(tài)同樣能給學生帶來美的體驗。如《植物的個體發(fā)育》教學果實和種子的形成過程中用優(yōu)美的語言導入：“花開花落，似水流年。盛開是一種美麗，凋謝也是一種美麗，只有花都凋謝了，新的生命才能誕生……”豐富的面部表情、富有感染力的文學渲染以及抑揚頓挫的語調無疑增強了教學語言的藝術美，使學生受到美的感染。

總之，教師要根據實際情況，為學生創(chuàng)設審美體驗，使學生在審美過程中體驗知識、體驗美。

三、巧設探究活動 體驗知識樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！敝袑W生好奇、好問、好動，只要創(chuàng)設的探究能引發(fā)他們的興趣、需要，就能引發(fā)他們體驗的樂趣。作為自然學科的生物學，在探究過程中學生還能體驗到嚴謹的態(tài)度、科學的精神。探究體驗的教學又可分為實踐性探究教學和實驗性探究教學。

（一） 實踐中體驗 內化生物學能力

陶行知曾經說過：教育要通過生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育。在教學中適當安排一些知識性、趣味性強的實踐活動，讓學生在玩中學，在體驗中學，使學生樂于學習。在這一過程中，教師要注意引導，使整個過程不要只追求趣味，而不重視知識。其基本流程如圖1所示。

在生物學教學中，實踐探究又可分為社會實踐和模擬實踐兩種。

案例3 在《伴性遺傳》一課中，可以設計以下社會實踐活動。問題：人口性別比例失調現象。探究思路：探究這一問題要對一定地區(qū)、一定年齡段的小孩的性別進行調查。學生設計方案：①年齡0～10歲的兒童。②調查范圍：第一小組，醫(yī)院婦產科近幾年出生嬰兒的性別比例。第二小組，小學生性別比例。第三小組：農村小朋友性別比例。第四小組：城市社區(qū)小朋友性別比例。

讓學生親身參與實踐，運用所學知識與技能分析實踐中的現象，解決實踐中的問題，既能增長知識，又能豐富情感體驗。

（二） 運用實驗探究 調節(jié)學生體驗

在生物教學中可讓學生自主進行實驗探究，在實驗探究的過程中習得生物學知識，掌握探究生物知識的方法，體驗探究生物學知識的歷程。其基本流程如圖2。

案例4 《細胞中的糖類和脂質》教學片段。

師：（提供多種食物）關于這些食物的能量，你想知道哪些問題？

生：“花生中有多少能量？”“松仁與核桃哪個能量多？”“熟花生與生花生哪個能量多？”……

教師要盡可能地創(chuàng)設啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的條件，將他們的問題集中歸納，設計出幾種可行的探究課題，使每一小組都具有單一的主題。

學生要對所研究的主題提出假設，并利用現有的條件設計并實施實驗，證明自己的假設。

教師還要及時進行點撥，給予適當的評價。

在探究實驗中，方案是學生自己設計的，實驗是學生親手操作的，現象是學生親眼所見的，一切毋庸置疑，探究得到的知識是深刻的、不易遺忘的。

探究活動不是花架子，而是一種科學活動的體驗，無論是實踐性探究活動，還是實驗性探究活動，都需要教師在設計和組織活動時精心謀劃，增強感染力，做到引導得深、探究得透。并從多角度、多層次進行分析，挖掘學生知識的蘊含，盡可能為學生提供更深層次的探究條件，以拓展思維，體驗知識的內涵。

“體驗”是用“心”去學習，用心靈去體驗，用整個身心去感受、理解。作為學習活動的組織、引導者、合作者的教師，應該為學生創(chuàng)設多樣化的情境和探究活動，讓學生在情境中求知，在體驗中自然和諧地發(fā)展。