張宇鑫

摘 要：探究題具有很強(qiáng)的綜合性，它考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也考查學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與解決問(wèn)題的能力.探究題種類煩雜，因此教師要對(duì)其進(jìn)行分類，充分了解各類型的特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地解答，從而提高學(xué)生解答探究題的能力.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究題；開(kāi)放型；新信息型；存在型

初中畢業(yè)和高中階段招生數(shù)學(xué)考試是數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，直接反映數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的新思想、新理念，是反映數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素.縱觀歷年各省中考數(shù)學(xué)試卷，探究問(wèn)題出現(xiàn)的頻率很高，而且探究題知識(shí)面的覆蓋越來(lái)越廣，具有很強(qiáng)的綜合性，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與解決問(wèn)題的能力.

探究題類型比較煩雜，以問(wèn)題表現(xiàn)形式來(lái)分，大致可歸類為開(kāi)放型、新信息型、存在型等.本文以2015年浙江各地探究題為例，從探究題的類型特征及解析特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行一些探討，為教師和學(xué)生提供一些借鑒.

一、開(kāi)放型探究題

開(kāi)放型探究題按題型結(jié)構(gòu)分為條件開(kāi)放型、結(jié)論開(kāi)放型與策略開(kāi)放型.此類探究題注重考查學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和培養(yǎng)發(fā)散思維的能力.

例1 （2015年紹興卷）正方形ABCD和正方形AEFG有公共頂點(diǎn)A，將正方形AEFG繞點(diǎn)A按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，記旋轉(zhuǎn)角∠DAG=α，其中0°≤α≤180°，連結(jié)DF，BF，如圖1.

（1）若α=0°，則DF=BF，請(qǐng)加以證明，如圖2；

（2）試畫一個(gè)圖形（即反例），說(shuō)明（1）中命題的逆命題是假命題；

（3）對(duì)于（1）中命題的逆命題，如果補(bǔ)充一個(gè)條件后能使該逆命題為真命題，請(qǐng)直接寫出你認(rèn)為需要補(bǔ)充的一個(gè)條件，不必說(shuō)明理由.

評(píng)析 第（3）小題屬于條件開(kāi)放型探究題，題目中要求補(bǔ)充一個(gè)條件，使得（1）中命題的逆命題成立，即若DF=BF，則α=0°.處理此類問(wèn)題的手段應(yīng)以逆向思維為宜，正方形AEFG繞點(diǎn)A順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，我們只需關(guān)注F點(diǎn)，其在以AF為半徑的圓弧上運(yùn)動(dòng).顯然存在兩種情況，如圖2，圖3，使DF=BF.那么我們得補(bǔ)充一個(gè)條件用來(lái)限制圖1這種情況.圖2和圖3的差別在于F點(diǎn)的位置，即可補(bǔ)充F點(diǎn)在正方形ABCD內(nèi)的條件；若從α角度方面考慮，圖3情況下α為180°，即可提出α<180°的條件.

二、新信息型探究題

在新課標(biāo)改革不斷向前推進(jìn)的形勢(shì)下，新信息型探究題逐漸成為考查中的亮點(diǎn)，這類題目通常都會(huì)出現(xiàn)一些新的概念、規(guī)則、運(yùn)算等，如何理解和運(yùn)用題中提供的新信息是處理此類問(wèn)題的關(guān)鍵.2015年嘉興卷的“等鄰邊四邊形”、寧波卷的“智慧角”、臺(tái)州卷的“勾股分割點(diǎn)”都屬于新信息探究題.

例2 （2015年嘉興卷）類比等腰三角形的定義，我們定義：有一組鄰邊相等的凸四邊形叫做“等鄰邊四邊形”.

（1）概念理解

如圖4，在四邊形ABCD中，添加一個(gè)條件，使得四邊形ABCD是“等鄰邊四邊形”，請(qǐng)寫出你添加的一個(gè)條件.

（2）問(wèn)題探究

①小紅猜想：對(duì)角線互相平分的“等鄰邊四邊形”是菱形，她的猜想正確嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由；

②如圖5，小紅畫了一個(gè)Rt△ABC，其中∠ABC=90°，AB=2，BC=1，并將Rt△ABC沿∠B的平分線BB'方向平移得到△A'B'C'，連結(jié)AA'，BC'. 小紅要使平移后的四邊形ABC'A'是“等鄰邊四邊形”，應(yīng)平移多少距離（即線段BB'的長(zhǎng)）？

（3）應(yīng)用拓展

三、存在型探究題

存在性探索問(wèn)題歷來(lái)都是考查的重點(diǎn)，幾何與代數(shù)都有涉及.解決此類問(wèn)題的一般思路為假設(shè)結(jié)論成立或存在.結(jié)合已知條件，建立數(shù)學(xué)模型，仔細(xì)分析，層層推進(jìn)，如果能獲得相應(yīng)的結(jié)論，則假設(shè)成立，如果出現(xiàn)矛盾則說(shuō)明原假設(shè)并不成立.

例3 （2015年衢州卷）如圖7，在 △ABC中，AB=5，AC=9，S△ABC=，動(dòng)點(diǎn)P從A點(diǎn)出發(fā)，沿射線AB方向以每秒5個(gè)單位的速度運(yùn)動(dòng)，動(dòng)點(diǎn)Q從C點(diǎn)出發(fā)，以相同的速度在線段AC上由C向A運(yùn)動(dòng)，當(dāng)Q點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到A點(diǎn)時(shí)，P，Q兩點(diǎn)同時(shí)停止運(yùn)動(dòng). 以PQ為邊作正方形PQEF（P，Q，E，F(xiàn)按逆時(shí)針排序），以CQ為邊在AC上方作正方形QCGH.

（1）求tanA的值；

（2）設(shè)點(diǎn)P運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為t，正方形PQEF的面積為S，請(qǐng)?zhí)骄縎是否存在最小值？若存在，求出這個(gè)最小值，若不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由；

（3）當(dāng)t為何值時(shí)，正方形PQEF的某個(gè)頂點(diǎn)（Q點(diǎn)除外）落在正方形QCGH的邊上，請(qǐng)直接寫出t的值.

評(píng)析 第（2）問(wèn)是典型的存在性問(wèn)題，我們應(yīng)先假設(shè)S存在最小值，在初中階段，求解最大值和最小值問(wèn)題比較常用的方法是二次函數(shù)最值的運(yùn)用，首先應(yīng)想到用PQ的長(zhǎng)度來(lái)表示正方形PQEF的面積，構(gòu)造△PNQ，根據(jù)勾股定理得出PQ的長(zhǎng)度，那么其正方形面積是一個(gè)含變量t的二次函數(shù)，建立函數(shù)模型，注意t的范圍，該函數(shù)對(duì)稱軸所在的點(diǎn)即為最小值.

筆者認(rèn)為，以上分析對(duì)探究題教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟發(fā).一是要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng).探究性問(wèn)題的條件往往不少，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，分解問(wèn)題，歸納解題步驟，只有分析透徹，掌握解題框架，遇見(jiàn)新的問(wèn)題才能有所思.二是要注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成.在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)避免唱“獨(dú)角戲”，要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課本和相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.三是要善于總結(jié)歸納.由于探究題基本作為壓軸題出現(xiàn)，難度較大，這就需要師生共同總結(jié)歸納，此類問(wèn)題屬于哪種探究題，那么對(duì)于這種類型的題型，我們首先應(yīng)想到什么，再想到什么，層層推進(jìn)，久而久之，學(xué)生腦海里會(huì)形成一定的邏輯步驟，看到難題不至于毫無(wú)思緒.