陳以昌

摘 要： 創(chuàng)新能力是人類所獨有的技能，人在擁有創(chuàng)新意識的同時為改變社會和提升自身價值作出了貢獻。由于對基礎(chǔ)性課程的不斷重視，教師教育教學(xué)理念的不斷更新與重置，能夠緊跟時代發(fā)展步伐的教育觀念逐漸深入教育工作當(dāng)中，而自主創(chuàng)新能力則成為教師進行教育活動的重中之重。高中地理實際上是一門文理兼?zhèn)涞幕A(chǔ)課程，它涉及的方面比較廣泛，包括自然地理、人文地理等多個方面，知識的綜合性較強。教師在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生發(fā)揮主觀想象完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在日后學(xué)習(xí)中更加靈活地運用地理知識。

關(guān)鍵詞： 高中地理 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

教師在地理課堂中不僅要重視學(xué)生對于地理基礎(chǔ)知識的掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，讓學(xué)生通過想象力，將抽象的地理知識更加具體化，以便用來解決生活中的實際問題，這就是在高中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要目的。本文就如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力展開討論。

一、營造課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

要想在高中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，教師就需要不斷完善和更新教學(xué)觀念，為學(xué)生提供能夠啟發(fā)創(chuàng)新思維的課堂。只有在這種課堂氛圍下，學(xué)生才能夠全身心地投入地理課堂中，為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維埋下伏筆。

地理教學(xué)的重點是進行啟發(fā)式教學(xué)，這就要求教師做到充分相信學(xué)生，盡一切可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造出寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)生才能夠全身心地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。單就地理課而言，具有創(chuàng)新性的課堂氛圍十分重要，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生與教師站在同一個平臺，允許學(xué)生隨時舉手發(fā)言表達觀點，或者對教師的說法提出意見，這種互相交流的課堂氛圍，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點燃學(xué)生進行創(chuàng)新思維的小火苗。

二、提供想象平臺，活躍創(chuàng)新思維

教師始終要清楚，想象才是創(chuàng)新的先導(dǎo)，學(xué)生只有插上想象的翅膀才能夠為創(chuàng)新提供不竭動力，在鼓勵學(xué)生積極進行想象的過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更進一步活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的想象力是無限的，創(chuàng)新能力更是不可限量的，教師要以鼓勵學(xué)生進行想象為先決條件，不斷活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，為日后的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

高中地理學(xué)習(xí)是非常需要學(xué)生發(fā)揮想象力的，比如在熟記地圖的過程中學(xué)生可以通過發(fā)揮想象力，將各部分地圖與生活中的事物相結(jié)合，在記地圖的時候更加容易，這種想象力的應(yīng)用為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式。又比如在學(xué)習(xí)人文地理一節(jié)的時候，需要學(xué)生根據(jù)自然地理的知識分析想象該地域的人文情況，教師要為學(xué)生勾勒出該地域的環(huán)境，讓學(xué)生開始進行想象，并且進行人文地理知識的分析。這樣教師就為學(xué)生提供了想象平臺，讓學(xué)生根據(jù)腦海中想象的畫面進行概述，這樣會得到學(xué)生許多富有創(chuàng)新性的答案，活躍學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維。

三、拓寬思考渠道，完善創(chuàng)新思維

所謂拓寬學(xué)生的思考渠道，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會利用知識解決類似問題。讓學(xué)生對于同一個問題進行不同方向的思考，就是在有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維的創(chuàng)造力，這個過程能夠更加全面調(diào)動學(xué)生的思維，增強學(xué)生對于地理知識的遷移能力。例如在進行“農(nóng)業(yè)地域類型”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的農(nóng)業(yè)地域類型非常多，但是教師可以對其中一個充分講解，剩下的部分讓學(xué)生舉一反三，利用已經(jīng)講過的農(nóng)業(yè)地域類型的特點解決新的農(nóng)業(yè)地域類型的特點，比如教師先對阿根廷的大牧場放牧業(yè)產(chǎn)生的條件進行引導(dǎo)性講述，引出我國的草場畜牧業(yè)，讓學(xué)生解決與其相似的問題。這樣，學(xué)生就通過這個問題掌握了一類地理事物。教師通過拓寬學(xué)生的思考渠道，培養(yǎng)學(xué)生對于地理知識的遷移能力，利用掌握的地理知識解決新問題，這實質(zhì)上就是一種創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生利用不同方式解決問題，讓學(xué)生的思維活躍起來，不拘泥于傳統(tǒng)的思維定勢，進行靈活思考。例如教師在進行晝夜長短的計算教學(xué)的時候，可以為學(xué)生提供許多不同方向的思考模式，在這一過程中讓學(xué)生多角度地學(xué)習(xí)地理知識，這為地理知識的活學(xué)活用提供很大幫助。

四、師生交流評價，鞏固創(chuàng)新思維

高中地理是一門集文理于一身的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中既包含了數(shù)學(xué)運算，又將對于文本圖形的分析能力作為考查重點。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中及時做出指導(dǎo)，與學(xué)生進行交流，避免學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)不必要的偏差。教師與學(xué)生在交流過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進行思維的鞏固，教師的語言不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和靈感，更能夠影響學(xué)生對于自己想法的理解。教師應(yīng)該對學(xué)生的思維進行合理評價，使學(xué)生正視在思考創(chuàng)新的過程中所出現(xiàn)的問題，以便不斷對自己的思維進行鞏固調(diào)整。學(xué)生只有正視自己在創(chuàng)新思維產(chǎn)生過程中所出現(xiàn)的問題，才能夠保證創(chuàng)新能力的順利培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，對于地理知識的記憶已經(jīng)不再處于主導(dǎo)地位，更多的是進行創(chuàng)新，通過師生間的溝通，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣。

“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地”。這是陶行知先生對于創(chuàng)造力的認知。高中生已經(jīng)具備成熟的自主創(chuàng)新的能力和意識，教師正確的引導(dǎo)將會使學(xué)生的創(chuàng)新意識迸發(fā)。高中生作為未來建設(shè)國家的重要后備軍，就需要不斷順應(yīng)時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，使未來的發(fā)展不可估量。這就需要教師有效利用教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)現(xiàn)自身潛力，不斷激發(fā)創(chuàng)新意識，促進自身全面發(fā)展。

參考文獻：

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