陳律

摘 要： 復(fù)習(xí)，顧名思義，再學(xué)習(xí)一遍，自古以來學(xué)習(xí)就講究“學(xué)而時習(xí)之”。對于系統(tǒng)性。邏輯性都很強(qiáng)的數(shù)學(xué)來說，復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生對學(xué)過的基礎(chǔ)知識與技能進(jìn)行梳理、鞏固、提高的渠道。本文針對目前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中普遍存在的問題有針對性地探討如何有效上好初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課 存在問題 解決措施

古人云“學(xué)而時習(xí)之”，復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中是一個對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行重新梳理，使知識系統(tǒng)化的教學(xué)活動，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，復(fù)習(xí)是一個查漏補(bǔ)缺的過程，不僅能有效強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶，還能加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，幫助其將初步感性認(rèn)識升華到深度理性認(rèn)識。好的復(fù)習(xí)過程還對新課導(dǎo)入起著十分重要的作用，使教學(xué)活動效果事半功倍。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)普遍存在的問題

（一）忽視教師有效引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)不明確。

教師對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不夠重視，沒有意識到復(fù)習(xí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，并沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將課堂的主動權(quán)完全交給學(xué)生，放任學(xué)生進(jìn)行所謂自主學(xué)習(xí)。教師沒有有效地進(jìn)行課堂引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生有的在認(rèn)真學(xué)習(xí)，而更多的則盲目不知所措，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)習(xí)效率不盡如人意。

（二）過度重視習(xí)題練習(xí)，盲目打題海戰(zhàn)。

復(fù)習(xí)過程中合理運(yùn)用典型的問題，不僅能有效凸顯課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點，還能在解題過程中讓學(xué)生不斷尋找解題方法，不斷創(chuàng)新，總結(jié)解題規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力水平的提升。而目前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，不少教師過度運(yùn)用題目，不僅出現(xiàn)設(shè)置的題目數(shù)量多、難度大的現(xiàn)象，甚至還有教師用過多的習(xí)題填充課堂，將復(fù)習(xí)課演變成習(xí)題課，忽視了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。

（三）過度重視知識羅列，復(fù)習(xí)變成新課。

部分老師將復(fù)習(xí)課變成新課，沒有重點，沒有針對性地將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容從原理到定理，從題型到解題思路，從頭到尾進(jìn)行知識羅列，并沒有調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，提高學(xué)生解決問題的能力。“滿堂灌”式的教學(xué)，學(xué)生依舊是被動接受，無法獨立建立自己的數(shù)學(xué)思維體系，依賴性逐漸增強(qiáng)。

（四）忽視解題方法總結(jié)，盲目解題不深刻。

復(fù)習(xí)是從回憶入手，實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散的過程，絕不是簡單的炒冷飯，更不是對過去知識的簡單重復(fù)。教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將分散獨立的知識點進(jìn)行整理串聯(lián)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整體學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)方法。然而目前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師忽視了方法的總結(jié)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題，造成學(xué)生在盲目解題過程中無法深化對概念等理論知識的理解，難以對知識進(jìn)行有效梳理。

（五）忽視課堂氣氛營造，教學(xué)參與兩極化。

目前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，氣氛普遍比較沉悶，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能跟上教師的節(jié)奏，迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而另一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生連掌握基本的概念方法都有困難，更難以跟上教學(xué)節(jié)驟，因而喪失學(xué)習(xí)興趣。同時教師為了教學(xué)效率，只關(guān)注答案能否得出，并不關(guān)注怎樣得出答案，以及學(xué)生能否積極思考，這些都造成學(xué)生參與度低，兩極分化越發(fā)明顯。

二、有效開展初中復(fù)習(xí)課的措施

（一）明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心進(jìn)行復(fù)習(xí)方案設(shè)計。

復(fù)習(xí)是針對所有學(xué)生教學(xué)活動，它不是簡單的習(xí)題堆積，也不是純粹的知識羅列，它需要教師根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)大綱的具體要求，制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備詳細(xì)、具體的復(fù)習(xí)方案，讓優(yōu)秀生得到能力上的提升，中等生獲得方法上的啟發(fā)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生能獲得基礎(chǔ)知識。合理的目標(biāo)是復(fù)習(xí)課的教學(xué)主線，不僅主導(dǎo)整個課程的方向，還是評價課程是否能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，沿著教學(xué)主線進(jìn)行知識梳理，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系，提高能力，讓學(xué)生學(xué)有所成。

（二）注重知識聯(lián)系，有重點地進(jìn)行知識拓展。

初中數(shù)學(xué)包含的內(nèi)容多而雜，各個知識點涉及的概念原理等都像珍珠一樣散落在各冊課本中，而復(fù)習(xí)課就是一個將這些珍珠一顆顆串聯(lián)起來的機(jī)會。在復(fù)習(xí)課程上教師需要將相關(guān)的知識前后聯(lián)系，融會貫通，選取合適的問題實現(xiàn)知識橫向縱向的比較，加深學(xué)生對每個板塊知識的理解，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞這些知識點有計劃地進(jìn)行安排，不能顧此失彼，有所遺漏。比如依舊是在復(fù)習(xí)二次函數(shù)的過程中，教師可以充分利用圖像，將涉及的相關(guān)函數(shù)、方程、不等式等知識點進(jìn)行串聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

（三）重視概括總結(jié)，正確處理知識技能關(guān)系。

做題不單純?yōu)榱私忸}，而是在思考過程中達(dá)到激發(fā)學(xué)生獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成數(shù)學(xué)邏輯思維，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。而知識的儲備是解題的基礎(chǔ)。如何正確處理知識與技能的關(guān)系很關(guān)鍵。教師在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上必須堅定一個信念，復(fù)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生深入理解知識，而解題也是為了掌握技能，以不變應(yīng)萬變。所以在復(fù)習(xí)過程中教師要注意進(jìn)行解題方法的總結(jié)概括工作，注重解題通法的深入講解。比如二次函數(shù)的學(xué)習(xí)中，配方法是通法，而公式法只是技巧，是以配方法為基礎(chǔ)的。

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識，更能有效幫助學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解題。教師要做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，必須注意到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的作用，幫助學(xué)生解釋規(guī)律，總結(jié)方法，拓展思維，實現(xiàn)知識梳理，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚磊.談新課改下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的應(yīng)用.成才之路，2011（33）.

[2]徐俊.激發(fā)主動參與引導(dǎo)高位思考注重能力提升——初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思考.數(shù)學(xué)大世界，2010（8）.