劉玲

摘 要： 本文通過(guò)一個(gè)具體的實(shí)踐案例中，教師的成長(zhǎng)和教學(xué)效果的強(qiáng)化及教師在兩次授課中教學(xué)特點(diǎn)的比較，說(shuō)明了教學(xué)評(píng)議在教師發(fā)展中的作用，同時(shí)指出了此次教學(xué)評(píng)議的特點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，以期對(duì)于教學(xué)評(píng)議的理論建構(gòu)和具體實(shí)施提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評(píng)議 案例評(píng)析 實(shí)施方法

當(dāng)前的教師發(fā)展，要求教師成為反思型教師，強(qiáng)化教學(xué)效果。教師要成為反思型教師，首先必須對(duì)教學(xué)有客觀、科學(xué)、正確的評(píng)價(jià)，這不僅需要教師的自評(píng)，還需要同行、專(zhuān)家、學(xué)生等的他評(píng)，這些都可以看做是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分。可以說(shuō)評(píng)價(jià)與教師的成長(zhǎng)是相輔相成的，正如埃布爾所指出的，評(píng)價(jià)，經(jīng)常能幫助教師發(fā)揮教學(xué)才能，同時(shí)，教師發(fā)揮才能，強(qiáng)化教學(xué)效果，也就是學(xué)校評(píng)審教師的目的[1]。但是本文所指的“評(píng)價(jià)”并不是為了作出最后的決斷，而是通過(guò)討論交流的方式促進(jìn)教師的發(fā)展，更重視評(píng)價(jià)的開(kāi)放性、多元性、發(fā)展性。筆者將其稱(chēng)為教學(xué)評(píng)議。實(shí)踐證明，教學(xué)評(píng)議是有利于教師的反思和成長(zhǎng)的。筆者現(xiàn)以教學(xué)評(píng)議的課堂實(shí)踐談?wù)劷虒W(xué)評(píng)議在教師成長(zhǎng)與發(fā)展中的作用。

一、教學(xué)基本要素的限定

授課教師：某初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的W老師；

授課對(duì)象：第一次授課對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，第二次授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生；

授課科目：語(yǔ)文；

授課內(nèi)容：《安妮日記》；

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力。

二、教學(xué)評(píng)議過(guò)程

（一）第一次教學(xué)過(guò)程及課后評(píng)議

1.教學(xué)過(guò)程

（1）文章背景介紹。從注釋1開(kāi)始進(jìn)入文本，分析文章的寫(xiě)作背景，包括時(shí)間、地點(diǎn)和意義等。在此過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)了作者跟學(xué)生的年齡相仿，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好課文的信心。

（2）基本字詞的掌握。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方式促使學(xué)生把握生字詞。其特點(diǎn)在于讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自我獎(jiǎng)勵(lì)；在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，教師會(huì)念出原文，一方面激起學(xué)生的記憶，另一方面，給學(xué)生提供字詞所使用的語(yǔ)言背景。

（3）文體分析。選擇了《安妮日記》中的前6篇作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生的方式確定課文的題材和作用，得出“日記是寫(xiě)人、記事、抒發(fā)情感的”。

（4）日記內(nèi)容的概括。這是W老師的授課重點(diǎn)。六篇日記分別讓六個(gè)同學(xué)在黑板上寫(xiě)出大意，其他學(xué)生在下面自行概括。老師在6位同學(xué)所寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。既尊重了學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，使教學(xué)更加有的放矢，又使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到了概括大意的方法。

（5）誦讀課文。詢問(wèn)學(xué)生最欣賞的那一節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生將其大聲朗讀出來(lái)。

（6）布置課后作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作手法，仿寫(xiě)第六篇日記。

2.課后討論與點(diǎn)評(píng)

（1）授課老師的定位

W老師坦言自己對(duì)這堂課的基本定位：①這是一堂普通的、原生態(tài)的課；②主要為了應(yīng)考，關(guān)注點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的概括能力；③注意訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（能讀、能背、能寫(xiě)）；④認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行概括時(shí)，主要是以看懂為原則，適當(dāng)提煉詞語(yǔ)。但是他坦誠(chéng)在授課過(guò)程中，對(duì)這一點(diǎn)把握得不是很準(zhǔn)確，希望大家能夠提供一些建議與指導(dǎo)。

（2）教研組人員的評(píng)價(jià)與建議

同科教師指出：訓(xùn)練學(xué)生概括能力，就是教會(huì)學(xué)生掌握思維方法，即怎么概括。認(rèn)為概括大意可以從三個(gè)方面入手：一是從題目入手，二是從內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)的詞句入手，三是從情感入手。

作為小學(xué)校長(zhǎng)的H校長(zhǎng)與W老師討論了小學(xué)與初中教學(xué)的差別。她認(rèn)為這堂課給予學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間并不充分，認(rèn)為概括文章的前提是學(xué)生要充分讀透日記，抓關(guān)鍵詞，明白句子間講了什么意思，用關(guān)聯(lián)詞加以聯(lián)結(jié)，同時(shí)認(rèn)為對(duì)于課文的寫(xiě)作背景還可以深挖。

教研組成員指出W老師僅僅概括了每一節(jié)日記的大意，并沒(méi)有總的概括六篇日記的內(nèi)容，只是把每一小節(jié)串起來(lái)了，這是下一步需要改進(jìn)的地方。教研組課題負(fù)責(zé)人建議W教師注意概括大意的標(biāo)準(zhǔn)是什么，她認(rèn)為概括大意是高度濃縮而又體現(xiàn)內(nèi)容特點(diǎn)的，并且盡量用一句話概括。同時(shí)她指出：“既然是概括，就只需找出最核心的意思。”

（3）專(zhuān)家教師的點(diǎn)評(píng)與建議

專(zhuān)家教師Z老師認(rèn)為語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的課，他十分贊賞W老師重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的做法。他對(duì)于這堂課的點(diǎn)評(píng)是比較全面的、深入的，主要有以下兩點(diǎn)：①初中語(yǔ)文教學(xué)要抓聽(tīng)寫(xiě)。字詞的教授在中小學(xué)不能放松，要求學(xué)生學(xué)會(huì)并理解。但是他認(rèn)為至于聽(tīng)寫(xiě)哪些字詞則有待商榷，報(bào)聽(tīng)寫(xiě)要實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。②他指出概括大意要做到兩點(diǎn)：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。用一句話進(jìn)行概括，并盡量選擇文中的詞句。概括時(shí)要研究文字，即走進(jìn)文本。除每則日記進(jìn)行一個(gè)小概括外，還要就所授的六則日記進(jìn)行大概括，使學(xué)生的思路更加清晰。

就下次課的改進(jìn)點(diǎn)，大家給出了一致的看法，認(rèn)為由于上課時(shí)間有限，授課的內(nèi)容側(cè)重于能力的培養(yǎng)，因此不用求“完”，不需要把教科書(shū)上的所有內(nèi)容都上完，只需要抓重點(diǎn)，就幾則日記進(jìn)行能力培養(yǎng)。同時(shí)指出教師應(yīng)該賦予學(xué)生更大的權(quán)力，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

（二）第二次教學(xué)內(nèi)容和程序及課后討論與點(diǎn)評(píng)

由于教師的反思與改進(jìn)需要一定的時(shí)間，到第二次授課時(shí)，九年級(jí)的學(xué)生基本上都已學(xué)完了本篇文章，進(jìn)行了借班教學(xué)，選取了八年級(jí)的一個(gè)班作為授課對(duì)象。

1.授課內(nèi)容和程序

（1）導(dǎo)入。向?qū)W生介紹這是九年級(jí)的文章，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，調(diào)動(dòng)積極性。

（2）文章背景介紹。依然從注釋一切入，要求學(xué)生回答從注釋可以獲得的信息：什么人，在哪里，寫(xiě)的什么。最后在學(xué)生進(jìn)行概括之后，老師進(jìn)行總結(jié)：“介紹了安妮日記的有關(guān)內(nèi)容”。

（3）基本字詞的掌握。檢查學(xué)生所預(yù)習(xí)的生字詞（10個(gè)）。

（4）日記內(nèi)容的概括。重頭戲依然是概括大意。同樣是請(qǐng)6位同學(xué)上臺(tái)寫(xiě)，其他同學(xué)在下面寫(xiě)。不同之處在于在學(xué)生進(jìn)行概括之前，先指出了概括大意的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，并以簡(jiǎn)潔為先。教師在對(duì)學(xué)生概括的修改過(guò)程中不斷要求學(xué)生依據(jù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)判斷，并讓學(xué)生判斷自己的同學(xué)是否正確，提出修改意見(jiàn)。在這一過(guò)程中，教師所貫徹的方針就是引導(dǎo)學(xué)生回到文本，堅(jiān)持概括大意的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，一步一步獲得每則日記的大意。

（5）總結(jié)。課前結(jié)束時(shí)，教師再次重申概括大意就是要堅(jiān)持兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。方法就是找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。其中日記六找的就是關(guān)鍵詞，其他幾則日記找的是關(guān)鍵句。

2.課后討論與點(diǎn)評(píng)

（1）W老師自己的定位

①教學(xué)重點(diǎn)還是關(guān)于概括能力的訓(xùn)練；②在課堂中要觀察學(xué)生，善于捕捉，調(diào)節(jié)課堂氣氛；③自我感覺(jué)這堂課的效果比上次要好得多，思路比上次清晰。

（2）參評(píng)老師的意見(jiàn)

在此，主要談?wù)剬?zhuān)家教師Z老師的點(diǎn)評(píng)。Z老師明確指出這是一次很成功的課，并就以下幾個(gè)方面進(jìn)行了具體的分析：①教學(xué)模式清晰：A.充分預(yù)習(xí)（讀書(shū)、找生詞、概括大意）；B.討論訂正（一段一段進(jìn)行落實(shí)，并堅(jiān)持準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔兩個(gè)原則）；C.交代規(guī)律（標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔；方法：抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句）。②課堂氣氛很和諧，學(xué)生充分參與：A.學(xué)生做較充分的準(zhǔn)備；B.學(xué)生自己討論修正，老師輔助；C.在學(xué)生討論修正中還有缺陷，說(shuō)明備課要充分；D.最后教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、方法，“授之以漁”。

大家一致認(rèn)為W老師這堂課上得非常好，可以稱(chēng)得上是一堂好課，既抓住了基礎(chǔ)，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還營(yíng)造了較好的課堂氛圍，建立了融洽的師生關(guān)系。但是這并不是說(shuō)這堂課就沒(méi)有改進(jìn)之處。參評(píng)人員指出，對(duì)于大意的概括，教師可以更重視文本一些，利用文本概括。如果學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不同時(shí)，就一定要進(jìn)行比較，得出比較好的。課題組負(fù)責(zé)人就指出：“對(duì)于學(xué)生的概括，要多尊重學(xué)生一些，與學(xué)生相比，教師的概括只是更有語(yǔ)文味一些，更標(biāo)準(zhǔn)些，但并不能因此而說(shuō)學(xué)生是錯(cuò)誤的，打擊學(xué)生的積極性。”

三、評(píng)析與思考

從這兩次授課的比較，我們可以明顯地感覺(jué)到W老師的進(jìn)步，相比較第一次教學(xué)而言，他的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)重難點(diǎn)更加突出，教學(xué)程序更加有條理。不難看出上次的教學(xué)評(píng)議和這兩次課之間的教學(xué)反思對(duì)于教師的作用。

總的來(lái)說(shuō)，老師的第二次教學(xué)體現(xiàn)了葉瀾教授所說(shuō)的“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)”[2]，所以絕對(duì)可以稱(chēng)得上是一堂好課，課后的點(diǎn)評(píng)和我們自身的感覺(jué)也說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是本研究有一些不足之處，比如，老師的授課會(huì)不會(huì)太過(guò)注重基礎(chǔ)，注重應(yīng)試，失去了教學(xué)靈活性。另外，這堂課之所以成功與老師個(gè)人的授課風(fēng)格是脫不了關(guān)系的，這會(huì)不會(huì)掩蓋了教學(xué)中的其他問(wèn)題，更重要的是，此次教學(xué)評(píng)議忽視了學(xué)生的參與，這不可不說(shuō)是這次課題的“軟肋”所在，也是在后期研究中需要補(bǔ)足與改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹姆士·奧漢倫，林恩·莫爾斯坦森，李荷珍，譯.關(guān)于教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)[J].高等教育研究，1981（4）：72-76.

[2]葉瀾.什么樣的課算一堂好課[J].福建論壇，2005（11）：4-6.