陶凌云

摘 要：作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大，還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格素質(zhì)等多方面的問(wèn)題。而且，作文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育是非常有必要的。因此，我們應(yīng)在作文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生作文的靈性，使學(xué)生“沉睡”的靈性涌動(dòng)出來(lái)，使創(chuàng)新教育能夠真正落實(shí)到每一堂課中，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；語(yǔ)文素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.116

根據(jù)我的專項(xiàng)調(diào)查，并結(jié)合與部分語(yǔ)文教師的交流，我認(rèn)為，現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、重視形式方面指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去寫(xiě)作

要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作靈性，首先要激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性。主動(dòng)性是產(chǎn)生靈性的前提。如果在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)，那么他們的靈性就很難發(fā)揮出來(lái)。因此，教師應(yīng)多留給學(xué)生一些自由的空間，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且能從中獲得樂(lè)趣。美國(guó)現(xiàn)代作家海明威曾把藝術(shù)形象比喻為漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見(jiàn)的八分之一，而透過(guò)作品所體現(xiàn)的內(nèi)容則如同冰山下的八分之七。這就是為了說(shuō)明思想大于形象。換句話說(shuō)，就是文字相比形象，能夠提供更多意蘊(yùn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能減少那些條條框框，讓學(xué)生的想象力充分延伸開(kāi)來(lái)，并在合適的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥。如果只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受寫(xiě)作，既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于學(xué)生作文水平本質(zhì)上的提高。

二、重視創(chuàng)新作文教學(xué)，隨時(shí)隨地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力訓(xùn)練

教師在作文教學(xué)這一方面缺乏開(kāi)闊的視野。尤其在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)這一方面，不少教師顯得很是死板，不會(huì)創(chuàng)新，更有甚者，別人說(shuō)怎么教他就去模仿，結(jié)果弄得作文教學(xué)沒(méi)有搞好，學(xué)生叫苦連天。例如，不少農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)生作文時(shí)通常會(huì)這樣做：每一名學(xué)生都有三個(gè)作文本，正式的作文本，供學(xué)校檢查用的，私下里還有兩個(gè)作文本，一個(gè)是學(xué)生中午回家后必須在上面抄一篇作文，一本是學(xué)生下午放學(xué)后在上面抄一篇作文，早自習(xí)學(xué)生還得背一篇作文。教師還要求每一位學(xué)生就不同的寫(xiě)作類型，必須背誦一篇范文，以便在考場(chǎng)上進(jìn)行套改。這些教師不考慮怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，而想著讓學(xué)生死記硬背，無(wú)限制地抄寫(xiě)作文。學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查，總是心不在焉地抄寫(xiě)了一遍，最終的效果什么也沒(méi)有，只會(huì)造成學(xué)生越來(lái)越厭惡上語(yǔ)文課和作文課。

三、加強(qiáng)作文教學(xué)的有趣性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的趣味性

要達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須認(rèn)真?zhèn)浜米魑恼n教案，再也不是簡(jiǎn)單地找一篇習(xí)作貼在教案上，就叫范文。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上只是給學(xué)生把范文一念，讓學(xué)生自己去寫(xiě)。更有甚者，把作文布置在課后去完成，作文課上用來(lái)上語(yǔ)文課。此外，教師應(yīng)該注重在教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，才能讓學(xué)生樂(lè)意去寫(xiě)，自己想去寫(xiě)，把寫(xiě)作當(dāng)成一種樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生千方百計(jì)的自己去寫(xiě)好作文。所以，我建議我們語(yǔ)文教師中午和晚上根本不用布置這么多的作文去抄寫(xiě)，完全可以把這些時(shí)間省下來(lái)，去寫(xiě)日記。這樣，學(xué)生一定會(huì)很感興趣的，久而久之，寫(xiě)作一定會(huì)提高的。

四、重視課堂作文教學(xué)，輕視日常生活積累

教師作文教學(xué)的理念存在很大的問(wèn)題。就以我們學(xué)校而言，每周星期三午飯后前兩節(jié)課是作文課。農(nóng)村語(yǔ)文教師的理念就是把學(xué)生關(guān)在教室里，教師把寫(xiě)作提綱給學(xué)生說(shuō)一下，便讓學(xué)生自己去寫(xiě)。假如讓學(xué)生寫(xiě)一篇“游什么的有感”，農(nóng)村學(xué)生那里也沒(méi)有去過(guò)，你讓他寫(xiě)些什么，學(xué)生只能瞎編了，編出來(lái)的肯定牛頭不對(duì)馬嘴。曾有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師是這樣教學(xué)生寫(xiě)作的，如讓學(xué)生寫(xiě)一篇游記，可以進(jìn)行套改，把學(xué)習(xí)過(guò)的《記金華的雙龍洞》套改成《記靈臺(tái)縣的荊山公園》，現(xiàn)在想起來(lái)感覺(jué)挺有意思的，也是沒(méi)有辦法的辦法了。我們應(yīng)該把學(xué)生帶出去，讓學(xué)生實(shí)地去觀察。學(xué)生只要把自己觀察到的寫(xiě)出來(lái)，就是一篇很不錯(cuò)的文章。即使沒(méi)有什么名勝古跡，教師也可以讓學(xué)生觀察自己生活的這片土地，我相信學(xué)生一定會(huì)有很多話說(shuō)的。

五、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章“空白”進(jìn)行大膽想象

“空白”指的是作品中明確描述了部分內(nèi)容，還有一些內(nèi)容并沒(méi)有明確描述，但是讀者通過(guò)想象可以隱約領(lǐng)悟到。讀者可以通過(guò)自己想象到的部分去深層的聯(lián)想和探究。創(chuàng)造是離不開(kāi)想象的。一個(gè)人的想象力越豐富，他的創(chuàng)造力相應(yīng)也越高。填補(bǔ)文章中的“空白”有利于提高學(xué)生的作文水平，更重要的是，可以深層挖掘出學(xué)生創(chuàng)作靈感。如《最后一課》，寫(xiě)到韓麥爾先生講完最后一課的情景時(shí)是這樣結(jié)束的：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！然后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，——你們走吧?！边@部分文章中，作者沒(méi)有特別突出的描寫(xiě)抒情和議論，卻讓我們深深感受到了作者的情感。這時(shí)，教師可以做短暫的“靜潮”處理，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)韓麥爾先生那無(wú)言的手勢(shì)，去更深刻地體會(huì)他當(dāng)時(shí)難以言狀的復(fù)雜心態(tài)。

六、多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維

以往的種種經(jīng)驗(yàn)表明，某些問(wèn)題通過(guò)正向思維往往百思不得其解，但是如果通過(guò)逆向思維來(lái)思考，往往會(huì)取得意想不到的效果，說(shuō)明逆向思維與常規(guī)思維相比，是一種具有創(chuàng)新性的思維方式。教師在作文教學(xué)中，要多激發(fā)學(xué)生的逆向思維。例如，在指導(dǎo)學(xué)生《愚公移山》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提問(wèn)到：“如果不是有神的幫助，愚公他們不知道還要多少代人才能挖走那兩座山，既然這么難，他為什么不直接選擇搬家呢？愚公不愧是愚公啊?！甭?tīng)到這個(gè)提問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始議論了?！皩?duì)呀，山那么難挖，他選擇搬家不是更好嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生的想象力被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而由此也產(chǎn)生了一系列質(zhì)疑。通過(guò)這些質(zhì)疑聲，學(xué)生的求知欲也被激發(fā)出來(lái)了，也就不愁學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)不出東西來(lái)了。

總之，改進(jìn)作文講評(píng)方法，教師要寫(xiě)“下水作文”。教師在講評(píng)作文時(shí)，應(yīng)該逐步向科學(xué)化、民主化方向邁進(jìn)，建立師生之間、生生之間的互動(dòng)交流模式，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文成為作文評(píng)改的主要形式。同時(shí)，教師也應(yīng)該以身作則，嘗試寫(xiě)“下水作文”。這樣，才能更有效、更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生提高作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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