郎虎

摘 要：科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生操作能力、觀察能力、思維能力與探究能力方面具有重要作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究對(duì)如何有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；興趣；

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0246-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.161

科學(xué)課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的生命。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的重要途徑，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方法。實(shí)驗(yàn)在整個(gè)科學(xué)課程教學(xué)中的重要性已經(jīng)得到了廣大教師的共識(shí)。然而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)只是簡(jiǎn)單地停留在教師演示階段，很少讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，即使讓學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)，也大多停留在形式上，只是追求表面的熱鬧，只是實(shí)驗(yàn)順利完成就可以，而忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性與主動(dòng)性，學(xué)生并沒(méi)有作為小科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與研究問(wèn)題，并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)只停留在感性認(rèn)知層次，不利于后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂。那么如何有效開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為鑰匙，打開(kāi)科學(xué)的大門(mén)，以實(shí)驗(yàn)為橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)世界呢？

一、激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣

興趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中最積極、最活躍的心理因素，是學(xué)生探究的動(dòng)力，是成功的先導(dǎo)。只有激起學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)濃厚的探究興趣，學(xué)生才能表現(xiàn)出高度的關(guān)注與活躍的思維，這樣的實(shí)驗(yàn)探究才能取得事半功倍的效果。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中要想取得成功首先就必須要贏得學(xué)生的關(guān)注與熱愛(ài)。

許多實(shí)驗(yàn)本身具有強(qiáng)烈的神秘色彩，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的吸引力。為此，可以多收集一些這樣的實(shí)驗(yàn)，以其神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。如，在學(xué)習(xí)“空氣占據(jù)空間”這一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)本身的神秘色彩來(lái)吸引學(xué)生。首先把紙巾塞到玻璃杯的底部，然后將杯子倒過(guò)來(lái)豎直地扣入水中，讓學(xué)生來(lái)觀察杯中的紙巾會(huì)被浸濕嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙巾并沒(méi)有被浸濕，這可是大大出乎學(xué)生的意料之外，這究竟是怎么回事？這樣自然就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲，從而激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的探究熱情。

二、調(diào)控整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的節(jié)奏

要想讓學(xué)生更有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，就不能將實(shí)驗(yàn)器材一股腦地全拋給學(xué)生，讓學(xué)生按照預(yù)定的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)展開(kāi)，這對(duì)于探究水平較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的無(wú)序與低效。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行高度調(diào)控，這樣才能確立學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究主體地位，讓學(xué)生展開(kāi)積極的實(shí)驗(yàn)探究。如在學(xué)習(xí)“物體在水中是沉還是浮”這一內(nèi)容時(shí)，由于所用到的材料較多，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，調(diào)控實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生有序而有效地展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。當(dāng)學(xué)生猜測(cè)物體的沉浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師可以給出第一組材料：木塊、石頭、泡沫、硬幣、土豆、橡皮等，學(xué)生通過(guò)親自操作后發(fā)現(xiàn)與猜測(cè)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在一些出入，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。此時(shí)教師出示第二組材料，體積相同的鐵塊、銅塊、木塊、塑料塊，學(xué)生通過(guò)親自操作后發(fā)現(xiàn)鐵塊與銅塊較重、易沉，而木塊與塑料較輕、易浮。緊接著教師出示第三組材料：即重量相同的鐵塊、木塊、蘿卜塊、塑料等，學(xué)生通過(guò)操作后又發(fā)現(xiàn)：重量相同，體積大的易浮，體積小的易沉。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三組實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)果進(jìn)行分析與思考，從而使學(xué)生更加深刻地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，教師的調(diào)控在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中具有重要作用，如果將實(shí)驗(yàn)材料全部拋出，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法展開(kāi)有效的實(shí)驗(yàn)探究的。

三、重視實(shí)驗(yàn)后的交流與總結(jié)

教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著非常重要的作用，不僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)前的精心準(zhǔn)備以及實(shí)驗(yàn)中的有效引導(dǎo)，而且也體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)后的交流與總結(jié)上，要善于引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流與討論來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)上的提高，同時(shí)也可以尋找探究活動(dòng)的新起點(diǎn)。

1.總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成功與失敗。同樣的實(shí)驗(yàn)器材，但不同的小組操作往往會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，不管是成功還是失敗，都不要急于畫(huà)上句號(hào)，也不要直接告訴學(xué)生要如何操作，而是要給予學(xué)生以充分思考與交流的時(shí)間與空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)尋找問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考與交流后認(rèn)識(shí)到以后的實(shí)驗(yàn)要如何操作。同時(shí)對(duì)于成功實(shí)驗(yàn)的總結(jié)也可以成為其他學(xué)生的借鑒，這樣更加利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

2.討論實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)情況。在實(shí)驗(yàn)中總會(huì)出現(xiàn)一些我們所意想不到的情況，這些看似與預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但實(shí)則卻是誘發(fā)學(xué)生再次探究的契機(jī)。這樣可能并不適合在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中指出，為此我們就可以在實(shí)驗(yàn)后提出，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，使之成為探究的新起點(diǎn)。如在“點(diǎn)亮我的小燈泡”這一實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生用電線(xiàn)直接連接正負(fù)極；有的學(xué)生將燈泡放在電池的正極上，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生就此來(lái)展開(kāi)分析與討論。這樣的實(shí)驗(yàn)探究才能成為不斷地解決問(wèn)題與提出問(wèn)題的過(guò)程。

四、開(kāi)展豐富的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究也不能只是局限于教材上，限定在教室內(nèi)，而是要向?qū)拸V的課外空間延伸，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)完成更多的實(shí)驗(yàn)，使課外實(shí)驗(yàn)成為課堂實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，利于學(xué)生知識(shí)量的增長(zhǎng)與知識(shí)面的開(kāi)闊，利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)世界。在教學(xué)中我組織學(xué)生來(lái)尋找生活中的科學(xué)，讓學(xué)生用課堂上所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，如探究去除熱水瓶中水垢的方法，如何清洗廚房油煙等。這樣的小實(shí)驗(yàn)取材便利，可以利用家中最為常見(jiàn)的材料來(lái)展開(kāi)，更加便于操作，雖然只是一些小實(shí)驗(yàn)，但是卻可以打開(kāi)學(xué)生科學(xué)探究的另一扇門(mén)，讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的關(guān)系，這樣更加利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接收者，而是真正的探究者，是真正地小科學(xué)家，小發(fā)明家，這對(duì)于學(xué)生今后的科學(xué)探究具有重要作用。

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