陳雯

摘 要： 課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育觀念下的英語教學應該是一種全面發(fā)展的教育。隨著社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法，變革學習方式，推進素質(zhì)教育，已成為目前教育改革的主旋律。

關鍵詞： 英語教學 創(chuàng)新教育 課堂教學

長期以來，受傳統(tǒng)教法的影響，現(xiàn)實教育中存在大量陳舊的、片面的、急功近利的因素，課程完全依從教師決定，以成績?yōu)橹鳎鲆曅掳l(fā)現(xiàn)。課堂上，教師按預設的教學程序，將教材的知識點力求講深講透，把學生當做接受知識的容器，將學生置于被動地位。這種教育思想忽視了學生的主體地位，忽視了發(fā)揮學生在認知過程中的作用，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。如何使教學內(nèi)容通過教學過程轉(zhuǎn)化為教學成果？如何在教師的啟發(fā)引導下，學生自主構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，積極參與，確定目標，自我調(diào)整，自由發(fā)揮，變被動學習為主動求知，進而實現(xiàn)知識的遷移呢？

一、轉(zhuǎn)變教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學過于注重“教”，忽略“學”，而這兩者是不可分割的。在更多時候，教學效果好壞取決于學生的接受與否。評價教學質(zhì)量的高低不應只看傳遞知識數(shù)量的多少，更重要的要看是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力，以及活躍的思維和想象力。美國的著名心理教育學家布魯納說：“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定知識，而是啟發(fā)學生主動去獲取知識和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書櫥，而是教學生如何思維。”所以，教育的過程應該是像挖掘?qū)毑匾粯?，將藏在每個學生心底的想象力、創(chuàng)造力及美好的心靈挖掘出來，并通過激發(fā)學生的創(chuàng)新情感，充分發(fā)揮學生的主體作用。

比如學習新課時，教師可對課文作簡單介紹，設置懸念，啟發(fā)學生主動探索。問題提出，讓學生想出各種各樣的答案，老師可將學生的答案板書寫在黑板上。學生在好奇心的驅(qū)使下，讀完全文，找出答案。這時老師可引導學生對照黑板上的答案，并對學生豐富的想象加以鼓勵，學生一定會興趣大增。學生既要聯(lián)系實際，又要回想課文內(nèi)容。通過思考，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。學習不再是一種精神負擔，學生的求知欲會越來越強烈，同時他們的知識面會越來越廣。

二、英語教學中實施創(chuàng)新思維教學的途徑和方法

1.設疑啟智，創(chuàng)設情境，營造氛圍，提供創(chuàng)新環(huán)境。

教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的狀態(tài)下，大腦皮層形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活。這就要求教師必須創(chuàng)設一個和諧、寬松的教學氣氛，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。

當學生對這類討論性問題感興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生營造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。讓學生自己產(chǎn)生問題，自己獲得結(jié)果，教師與學生始終是共同探討各種可能變化與發(fā)展的合作者。即使是那些一時不能得到正確結(jié)果的問題，教師也應與學生共同思考，留待進一步研究。

2.培養(yǎng)自立探究，寓創(chuàng)新思維于英語教學中。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識、提高創(chuàng)新能力的目的。心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎。在教學中，可以通過詞匯、句型、語篇教學等啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。

三、營造民主、和諧、融洽的課堂氛圍，為創(chuàng)新教育提供良好的教學環(huán)境

課堂教學的過程是師生情感交流、彼此感染的過程，創(chuàng)設民主、和諧、融洽的課堂氛圍能使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學生積極主動地思考問題。在教學中應如何營造良好的課堂氣氛呢？

要尊重學生的思想情感，對學生情感的表露要給予尊重，避免使用諷刺挖苦等不良語言形式或以冷漠的態(tài)度傷害學生的情感。學生在情感上對教師具有依附性，也就是學生把教師當做自己追隨和效仿的對象?！坝H其師”而“信其道”。學生從教師方面所得到的贊許、認可和關愛中獲得一種滿足，這種滿足又將促使他產(chǎn)生自我提高的渴求和欲望；這樣的學生會有意識地使自己的學習行為符合師長的標準和期望，從而主動、積極地學習。

鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗，對學生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維，教師要持發(fā)展的眼光看待，多鼓勵，多支持。教師還可針對教學中的難點、疑點，有意識地創(chuàng)設爭論情境，讓學生參與討論，既給學生創(chuàng)設參與學習的機會，又給學生充分表現(xiàn)自我的空間。注意呵護和滿足學生的好奇心和求知欲，善于引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、去探索未知領域。作為學生，他們會從自己的創(chuàng)造中體驗成功的喜悅，增強自信心，從而保持濃厚的學習興趣，不斷地發(fā)展創(chuàng)造力。

教師在教學中盡可能地減少對學生的統(tǒng)一要求，對學生約束過多，事事要求整齊劃一，必然限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學生主體性的發(fā)揮。

對學生要有耐心和寬容心。學生在課堂上回答老師提問時，也許因受到心理、知識、語言、思維、情緒方面的障礙，很難準確回答問題。這時教師要給予學生充分的諒解和寬容，并適時啟發(fā)引導，理順學生的思路，給學生圓滿表達自己的機會。即使學生做得不好，只要有可取之處，有進步，應先予以肯定和表揚，再指出需改進之處，避免學生產(chǎn)生受挫感。這既可使學生在克服困難的過程中，受到鍛煉，得到提高，又可使學生因自己終于回答出問題而感到心滿意足，良好的課堂氣氛自然形成。

四、教師要不斷自我完善

素質(zhì)教育要求“因人施教”，提高全體師生的素質(zhì)。工作在第一線的教師是教育改革的主要實踐者，他們對教育現(xiàn)代化和教學改革的認識和理解，將直接影響這場變革的成敗。在新的條件下，教師的職責不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，教師應成為學生的激發(fā)者、組織者、引導者。教師在教學中要充當演員、導演、觀眾和裁判等多重角色，提出任務，監(jiān)督指導，反饋糾正。除此以外，教師還要善于吸收最新的教研成果并將其積極地運用到教學中；要不斷豐富和發(fā)現(xiàn)新的教學方法；要端正教育思想，把教授教材為主的教學目標變?yōu)樵鲩L經(jīng)驗、發(fā)展能力為主的教學目標，變嚴格紀律、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動活潑主動探索的課堂氣氛。在教學中教師要尊重學生的個性，因材施教，使每個學生的潛能都得到最大的挖掘；要建立新型的師生關系，以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。要重視實踐活動，使學生親自感受具體而豐富的世界，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動手能力，使他們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。以大綱為本，活化教材，把握重、難點，把復雜內(nèi)容條理化、枯燥問題趣味化、抽象問題形象化、困難句子淺顯化，使得不同層次的學生均能加入課堂活動中，學有所得，學有所樂。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

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