高志強(qiáng)

摘 要：新課改下的有效教學(xué)是以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)，是以促進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，增強(qiáng)學(xué)生問題意識，可以改變學(xué)生的被動參與與機(jī)械接收，讓學(xué)生以主體身份展開探究，這正是有效教學(xué)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐，從讓學(xué)生愛問、敢問、會問、樂問這四個方面來論述高中生物如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主提問；有效教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.059

巴爾扎克說過：問號是打開科學(xué)大門的鑰匙。教學(xué)所遵循的最高準(zhǔn)則就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主提問。新課改下的生物教學(xué)不能只是重視教材知識的傳授，將學(xué)生作為接受知識的容器，而是要引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考與積極思維，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、提出與解決更多的問題， 這樣才能將學(xué)生帶進(jìn)生物科學(xué)探究的殿堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓高中生物教學(xué)更加有效，更加精彩?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對高中生物教學(xué)中學(xué)生的自主提問淺談如下幾點：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛問

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥?！倍d趣正可以點燃學(xué)生求知的火焰。學(xué)生學(xué)有興趣，自然學(xué)有動力，注意力更集中，思維更活躍，愛上生物學(xué)科，愛上自主提問，展開獨立思考、積極思維，以提出更多的問題來。

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于生物教學(xué)中，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶而封閉孤立的生物教學(xué)，以學(xué)生所喜愛的圖片、畫面、音頻、視頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶入更寬廣的探究空間，這樣的生物探究才能更加有趣，更能激起學(xué)生參與生物探究的主動性與思考的積極性。學(xué)生自然就會產(chǎn)生更多的觀點與問題。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一內(nèi)容時，由于細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)較為精細(xì)復(fù)雜，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，我們就可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)演示功能，將細(xì)胞和各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)層次清晰、直觀而動態(tài)地展現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)視聽結(jié)合、動靜結(jié)合，更能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考的獨立性與思維的積極性。

二、營造民主氛圍，讓學(xué)生敢問

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到各種困惑與不解，但是卻畏于教師的權(quán)威而不敢提問。教師的專制會嚴(yán)重地打壓學(xué)生的個性，束縛學(xué)生的思維，只能讓學(xué)生成為信息的被動接收者。為此在教學(xué)中教師要營造民主和諧的教學(xué)氛圍，從心理上帶給學(xué)生以平等與安全，這樣自然就可以打消學(xué)生心中的種種顧慮與不安，能夠勇敢而積極地提出問題。

（一）尊重學(xué)生

教師要尊重學(xué)生不同的心理與情感，要將學(xué)生看作與教師平等的學(xué)習(xí)主體，而非消極被動的信息接收者，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心與自信心；這樣學(xué)生才能展開獨立思考，才能提出更多不同見解，提出更多問題。為此在教學(xué)中教師要擺正學(xué)生與教師、師生與教材之間的關(guān)系，要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要以學(xué)生為中心來展開教學(xué)活動，在學(xué)生之間、師生之間展開互動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，真正體現(xiàn)師生之間的平等，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣自然就會引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開探究，是學(xué)生敢于提出不同觀點。

（二）鼓勵學(xué)生

教師不要將自己打造成知識的傳授者，不要將學(xué)生的思維束縛在教材的狹小空間里，而是要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識與質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生跳出教材的圈子，允許并鼓勵學(xué)生能夠勇敢地發(fā)表不同于教師、不同于教材的觀點與見解。為此在教學(xué)中教師不僅要尊重學(xué)，成為與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，同時還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，廣開言路，體現(xiàn)教學(xué)的民主性，讓教學(xué)成師生共同參與的互動學(xué)堂。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)性，讓學(xué)生會問

自主提問的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為此在教學(xué)中教師不能只是機(jī)械地傳授書本上現(xiàn)成的知識，更為重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獨立思考，這樣學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠自主地提出問題。

（一）開展探究性實驗

生物是一門以實驗為主的學(xué)科，實驗是重要的研究方法與學(xué)習(xí)手段。實驗不能成為教學(xué)的擺設(shè)，不能只是演示的工具，更應(yīng)成為學(xué)生主動探究的手段，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究殿堂的橋梁。為此在教學(xué)中教師要為學(xué)生設(shè)計更多的探究性實驗，讓學(xué)生展開積極的動手與動腦，在親自操作與動腦思考中發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決更多的問題。

（二）以問題啟發(fā)思考

問題具有重要的啟思功效，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到一些困惑與迷茫，此時教師就要發(fā)揮主導(dǎo)性，以富有啟發(fā)性的問題來啟迪學(xué)生的思維，以使學(xué)生從新的角度展開思考，提出不同的觀點或是見解，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的循環(huán)過程中；才能讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會自主提問。

四、賞識激勵學(xué)生，讓學(xué)生樂問

學(xué)生自主提問的過程并不是一帆風(fēng)順的，在遇到困難時往往會打擊學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生對自己失去信心，對提問失去動機(jī)。為此，教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要運用評價的激勵效應(yīng)來給學(xué)生打氣，增強(qiáng)學(xué)生的信心與勇氣，以讓學(xué)生以更強(qiáng)烈的動機(jī)與高漲的熱情來參與到探究中來，進(jìn)而讓學(xué)生攻克重重困難，提出更多有價值的問題來。為此在對學(xué)生的提問進(jìn)行評價時，不能只是看學(xué)生提出的問題是否有價值，更要關(guān)注學(xué)生的思維全過程，開展形成性評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維過程中的閃光點，給予學(xué)生正面肯定與表揚，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生看到自己的成功。這樣學(xué)生才能以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到教學(xué)中來，勇于克服難關(guān)，展開更深入更獨立的思考與思維，學(xué)會從不同的角度來思考問題，這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，問題是思維的核心，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，學(xué)會自主提問正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。為此在教學(xué)中我們要改變以往的灌輸式教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行全面改革，激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自主提問，這樣才能讓學(xué)生愛上提問，學(xué)會提問，樂于提問，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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