張欽

摘 要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。隨著教育改革步伐的不斷邁進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呼吁全新的教學(xué)方法，近幾年來，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法深受廣大教育工作者的推崇，這種教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-394-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多年來都以教師講，學(xué)生聽的模式為主導(dǎo)，由于小學(xué)生的接受能力有限，理解能力也參差不齊，加之?dāng)?shù)學(xué)自身的抽象性，使多年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效甚微。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法將教師由原來課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被灌輸者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，這不僅大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有效地提高了學(xué)習(xí)效率。本文嘗試性地將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以期為更加有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考性意見。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的內(nèi)涵

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)教育改革的呼聲也越發(fā)強(qiáng)烈，教育在國(guó)家發(fā)展進(jìn)程中起到中流砥柱的作用，一個(gè)國(guó)家教育水平的高低直接決定了其綜合實(shí)力的強(qiáng)弱，因此，對(duì)學(xué)校各階段的教學(xué)提出了更高的要求。綜觀傳統(tǒng)的教學(xué)模式不難發(fā)現(xiàn)，以“填鴨式”為主，即教師作為課堂的主體，學(xué)生僅扮演被動(dòng)的接受者角色，這種呆板的教學(xué)方法大大阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、理解及吸收，時(shí)代的發(fā)展呼吁一種全新的教學(xué)法將其取而代之。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的教授過程中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性作用，學(xué)生依據(jù)學(xué)案通過自導(dǎo)（預(yù)習(xí)）、互導(dǎo)（學(xué)生課堂討論）以及教師指導(dǎo)和共同操作進(jìn)行師生互動(dòng)合作，在這種環(huán)境下，教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生自主融入課堂、主動(dòng)獲取知識(shí)，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更鍛煉了他們的思維以及創(chuàng)新精神。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是開啟學(xué)生邏輯思維大門的鑰匙，因此，在其教學(xué)過程中更要注重教學(xué)方法的選取，將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中裨益良多。首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中開門見山式的導(dǎo)入方式，而是在課堂開始之前營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)準(zhǔn)備一些他們感興趣的資料來循序漸進(jìn)地使其走進(jìn)知識(shí)；其次，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法將學(xué)生作為課堂的主體，注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教地開發(fā)學(xué)生的潛能，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，在遇到問題時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題并解決問題的能力；最后，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的提升是各學(xué)科教育的根本，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，更要將課本知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連，提高學(xué)生生活實(shí)踐能力。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

1、積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)首先要注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。這就要求在教學(xué)過程中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。干癟的數(shù)學(xué)概念對(duì)小學(xué)生來說很抽象，因此教師可以將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際巧妙地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并有欲望解決問題。例如，教師可以選取生活實(shí)例，從身邊取材，然后向?qū)W生提問：“食堂運(yùn)來一批蔬菜，原計(jì)劃每天吃50千克，30天慢慢消費(fèi)完這批蔬菜，后來經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)與食堂管理員的商議，每天多給學(xué)生增加10千克，問這批蔬菜可以吃多少天？”構(gòu)建一個(gè)這樣真實(shí)的場(chǎng)景不僅可以使同學(xué)們主動(dòng)走進(jìn)所學(xué)知識(shí)，更能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2、鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題。教育教學(xué)中對(duì)書本知識(shí)的傳授不是最終目的，教育的根本是透過課本的知識(shí)原理培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。教師在此過程中起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。尤其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來說，在學(xué)生的概念中數(shù)學(xué)本來就較為抽象，因此教師要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律并解決問題的能力。例如，“圓”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中教師可以課前準(zhǔn)備一些半徑不同的圓形紙片，課上將其發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生拿著紙片反復(fù)對(duì)折，并相互間交換對(duì)折，并讓學(xué)生自習(xí)觀察這些折痕的交點(diǎn)，通過一個(gè)紙片的多次對(duì)折以及同學(xué)之間的交換對(duì)折他們會(huì)自行發(fā)現(xiàn)，所有的折痕都交于一點(diǎn)，這時(shí)教師就可以引出“圓心”這一概念，另外，通過測(cè)量同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)圓中直徑與半徑之間的關(guān)系d=2r，r=d/2這些規(guī)律。

3、注重課后復(fù)習(xí)鞏固。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前引導(dǎo)以及課上教學(xué)固然重要，但針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，愛玩是其天性，因此，即便是再生動(dòng)的課堂內(nèi)容如不及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也很容易被遺忘，因此教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的課后鞏固復(fù)習(xí)，針對(duì)課上所學(xué)知識(shí)布置一些書面以及實(shí)踐性的課后練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

四、總結(jié)

總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法適應(yīng)教育改革中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求，有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并有解決問題的欲望，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行量體裁衣式地有效調(diào)整，以更好地提高小徐數(shù)學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 琳.淺析導(dǎo)學(xué)式教學(xué)發(fā)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[ J] .科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2014（30）.

[2] 楊景生.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[ J] .課程探索， 2013（5）.endprint