王方華

摘 要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是：通過實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)手段，使學(xué)生最有效地掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必需的基礎(chǔ)物理知識，而探究性實(shí)驗(yàn)是最行之有效的方法。本文就對初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)；學(xué)生能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-186-01

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成任務(wù)驅(qū)動

在探究活動的初始，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情景產(chǎn)生好奇心，充分利用青少年好動心理特征的正面效應(yīng)，用趣味啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生積極求知的驅(qū)動力，這是學(xué)好物理的關(guān)鍵。[1]例如：在探究《浮力大小與什么因素有關(guān)》時，把一個雞蛋放進(jìn)一杯清水中下沉，而放進(jìn)一杯濃鹽水中漂浮，通過這種強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生就會表現(xiàn)出想探究影響浮力大小因素的強(qiáng)烈欲望。當(dāng)然情景的引入還可以運(yùn)用圖片、漫畫等手段引發(fā)興趣，提出問題。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，提高課堂提問的“有效性”

根據(jù)當(dāng)前的課堂提問的方式引發(fā)的兩個思考。思考一：“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，學(xué)生的回答不少是：“是”、“不是”、“對”、“錯”等缺乏主觀思考，而進(jìn)行解釋的回答；思考二：課堂提問面對的另一個問題：當(dāng)學(xué)生導(dǎo)而不發(fā)的時候，怎么辦？學(xué)生導(dǎo)而不發(fā)有多方面原因。而其中重要的原因之一是：所提的問題脫離了學(xué)生的基礎(chǔ)或?qū)嶋H能力，因而導(dǎo)致學(xué)生對老師的問題“導(dǎo)而不能發(fā)”。因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際，以有效提問的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。比如在《電動機(jī)》一節(jié)書中，對“磁場對通電導(dǎo)線的作用”演示實(shí)驗(yàn)的處理如下：老師在演示實(shí)驗(yàn)后，得出磁場對通電導(dǎo)體有力的作用。為了進(jìn)一步探究磁場對通電導(dǎo)體作用的其他特點(diǎn)，這時老師要及時的提問：“要使通電導(dǎo)體的運(yùn)動方向剛好相反，可以通過什么來實(shí)現(xiàn)？”，學(xué)生經(jīng)過思考后，上臺的第一位學(xué)生操作是把導(dǎo)線與電源的正、負(fù)極互換，師：“你是根據(jù)什么，想到改變電源正負(fù)極與導(dǎo)線連接的呢？”，生：“奧斯特實(shí)驗(yàn)證明，磁場的方向與電流方向有關(guān)，那我就想通電導(dǎo)體的受力方向是否會與電流方向也有關(guān)？”；教師再次提問：“還有什么其他操作也能夠改變通電導(dǎo)體的運(yùn)動方向？”，第二位學(xué)生把磁鐵的南北極上下倒置，也達(dá)到了目的。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，教師沒有直接做演示實(shí)驗(yàn)，而是在學(xué)生能力范圍內(nèi)提出有效問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有實(shí)質(zhì)意義的探究，從而在探究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

因此，要讓學(xué)生能主動參與到探究實(shí)驗(yàn)中，教師必須研究課堂中提出的問題的有效性。

三、提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的自主性

探究性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)在于：發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問題的能力?；谏鲜瞿繕?biāo)，結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知的成長歷程，初中物理探究性實(shí)驗(yàn)不能由教師全盤決定，也不能完全放任自由，而應(yīng)該在適度開放中由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。在限定范圍內(nèi)的整個探究活動中，學(xué)生自由選擇探究方向或方法，自定實(shí)驗(yàn)方案，教師不作干預(yù)。[ 2 ] 雖然不同能力的小組獲得的結(jié)論有差異，但教師只要在最后的評估與交流中引領(lǐng)各組學(xué)生意見讓其得出系統(tǒng)結(jié)論即可。例如：在探究《滑輪組的特點(diǎn)》時，學(xué)生不一定都是用滑輪組豎直提升物體，也可以水平拉動物體，從而比較兩種方式得出的結(jié)論的異同之處，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。因此不論是探究的能力，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實(shí)踐才能逐步形成。

四、實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)延伸課外

學(xué)生在日解常生活和實(shí)驗(yàn)探究過程中會有很多不同的問題、也有很多新想法，由于課時限制、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)設(shè)備限制，有很多學(xué)生感興趣的知識、超出初中課標(biāo)要求的知識（有的甚至到高中才會涉及到）教師都無法滿足學(xué)生的需要；甚至部分學(xué)生對物理現(xiàn)象、規(guī)律有著很大的興趣，在一般的課堂教學(xué)中，也無法得到一一滿足。因此把探究性實(shí)驗(yàn)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究將有利于滿足不同學(xué)生的要求，開拓各個層次的學(xué)生實(shí)踐技能。比如內(nèi)容安排可結(jié)合實(shí)驗(yàn)冊中的小制作（如發(fā)電機(jī)、電動機(jī)）、小實(shí)驗(yàn)（如水瓶琴奏樂）、結(jié)合我們生活的物理活動（如測量自己登樓功率、測量學(xué)校到自己家庭的距離、測量家庭用電器的電功率）、教材中的“想想做做”（如判斷未知磁體的極性、測量電池組電壓、導(dǎo)體電阻與長度的關(guān)系等）、各種練習(xí)冊中出現(xiàn)的探究題（如找一根鐵絲讓它溫度升高、內(nèi)能增大，看誰的辦法多？）、教師不定期提供探究素材和趣味物理資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動、科技節(jié)設(shè)置具有競賽性質(zhì)的制作（如紙火箭、水火箭、雞蛋撞地球、飛行時間最長的紙飛機(jī)）等等。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行課外探究活動的同時，寫出探究報(bào)告。

總之探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的組織和對學(xué)生探究能力的要求，要循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較為完整的探究過程。學(xué)生開始接觸物理時，可以安排一些簡單的探究活動，探究的環(huán)節(jié)可以由其中的某幾個，甚至是某一個環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生物理知識和技能的不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動。[3] 探究過程中應(yīng)注意學(xué)科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科，物理教師應(yīng)鼓勵和提倡學(xué)生應(yīng)用他們在其他學(xué)科中學(xué)到的知識和技能，來進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析與論證、討論和交流。國家沒有為教育教學(xué)提供現(xiàn)成的固定模式，需要我們廣大教師在實(shí)踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃希庭. 心理學(xué)[M]. 上海教育出版社，1997. 112-113.

[2] 諸學(xué)鴻.何麗娟.《探究式教學(xué)在物理課堂中的合理應(yīng)用》[J].物理教學(xué)探討，2007，（12）：3

[3] 張德啟. 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M]. 科學(xué)出版社， 2005.143-148.