黃曉麗

摘 要：一直以來，一個(gè)班級(jí)總會(huì)存在那么一部分學(xué)生，他們有的也許很用心學(xué)習(xí)，但成績(jī)不理想，有的整天吊兒郎當(dāng)，紀(jì)律不嚴(yán)明，成績(jī)也不理想。可他們也是班集體的一部分，因此，如何解決好班里的的這一部分同學(xué)，就成了廣大教師重點(diǎn)關(guān)注和亟待解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；管理工作；班集體；溝通；心態(tài)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-155-01

教育的宗旨是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這是每一個(gè)教師所應(yīng)該重視的問題。但是學(xué)生的成長(zhǎng)是有差異性的，他們也許都上同樣的課程，聽著同樣的老師講解，但是每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，因而造就了學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，有的成績(jī)優(yōu)異，有的處于中游，有的卻一直倒數(shù)，這成為了廣大教師所面對(duì)的難題。那么，做好班級(jí)后進(jìn)生的管理，需要教師的積極有效的管理方法和學(xué)生的不斷努力共同推動(dòng)，才能讓班集體的整體水平得到提高。

一、計(jì)劃性的心理輔導(dǎo)，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生

一個(gè)班級(jí)里的后進(jìn)生們，通常他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，長(zhǎng)久以來，會(huì)比較容易形成一個(gè)小集體。有的教師面對(duì)此類情況，會(huì)比較盲目對(duì)待，籠統(tǒng)地對(duì)待他們?nèi)俊Ｈ欢?，每一個(gè)學(xué)生都可能是因?yàn)楦鞣N各樣的原因造成的。有的老師耐心不足，統(tǒng)一以歧視的目光看待他們，用粗暴的手段進(jìn)行教育，這將使他們的自尊心受到極大的傷害。此時(shí)，我們應(yīng)該給與他們足夠的耐心和關(guān)懷，詳細(xì)地了解他們每一個(gè)人的身心狀況，讓他們覺得我是一樣的，老師是重視我的，從而制定針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，慢慢調(diào)整好他們的心態(tài)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。有時(shí)候?qū)λ麄兊男⌒∵M(jìn)步都給予足夠的肯定，這樣會(huì)使他們的自信心得到恢復(fù)，看到了自己的進(jìn)步，看到了自己的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)就慢慢起勁。

二、因材施教，制定特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境

后進(jìn)生們的自覺性普遍不高，自制力差，慢慢地他們開始散漫，在學(xué)習(xí)上失去信心。教師應(yīng)該在教學(xué)的方法上漸漸有所改變，關(guān)注到班里的每一個(gè)學(xué)生，盡量使他們能夠跟得上。比如，在傳授新課時(shí)，教師可以適當(dāng)降低一下起點(diǎn)或者稍微減緩一下速度，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門檻，讓他們感到自己也能學(xué)，慢慢激發(fā)起他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。在課堂練習(xí)的時(shí)候，可以適當(dāng)分配一些綜合性類型的題目，對(duì)班里的優(yōu)生建議他們做，而對(duì)后進(jìn)生不作過多的要求。課后作業(yè)就要求后進(jìn)生一定要完成力所能及的作業(yè)，并且正常上交，久而久之，他們慢慢養(yǎng)成好的習(xí)慣，提高他們的自覺性和學(xué)習(xí)的熱情。教師可以利用同桌的優(yōu)勢(shì)，視情況適當(dāng)分配班里的優(yōu)生和后進(jìn)生同桌，利用優(yōu)生帶動(dòng)差生，讓同學(xué)們互相幫助，增強(qiáng)集體觀念，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)后進(jìn)生的慢慢改變。教師還可以為一些后進(jìn)生制定階段性的小目標(biāo)，目標(biāo)期望不宜過大，讓他們帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，從而提高他媽的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。我們相信，因材施教的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)積極帶動(dòng)起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。

三、學(xué)校家庭相配合促進(jìn)教學(xué)

教育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須為教育共同努力，才能促進(jìn)教育的發(fā)展。尤其是班級(jí)里的后進(jìn)生，要運(yùn)用多方面的協(xié)調(diào)、多方面的溝通，共同努力才能帶動(dòng)起后進(jìn)生的發(fā)展。后進(jìn)生學(xué)習(xí)不積極，成績(jī)不理想，除了學(xué)校教育方面問題，家庭方面也是一個(gè)關(guān)鍵的因素。由于現(xiàn)代人工作的壓力大，可能很多學(xué)生家長(zhǎng)并沒有花過多時(shí)間在孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展上，沒有真正關(guān)心到他們的身心健康，也許只是在物質(zhì)上滿足孩子的要求，漸漸地，與孩子之間溝通的語(yǔ)言越來越少，甚至很多父母不知道自己的子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，如果沒有家長(zhǎng)的良好的學(xué)習(xí)監(jiān)督和與學(xué)校的配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就難以洞悉，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就難以穩(wěn)定。因此，在教育教學(xué)工作中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生的思想情況和上課表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能在第一時(shí)間了解孩子在校期間的各種表現(xiàn)，并要求家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子加強(qiáng)輔導(dǎo)，以消化在校學(xué)習(xí)的各科知識(shí)。教師同時(shí)建議班級(jí)里后進(jìn)生的家長(zhǎng)，反映給學(xué)校孩子在家的學(xué)習(xí)情況，以便更好地教育學(xué)生，幫助他們做出后進(jìn)生的行列。

四、持之以恒的關(guān)注

通常班級(jí)里的后進(jìn)生缺乏堅(jiān)定的意志力和自制能力，即便在前期他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，學(xué)習(xí)上得到一些小進(jìn)步，但是思想上可能沒有深刻認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤難免再犯，再次踏進(jìn)后進(jìn)生的行列，后果更加不堪設(shè)想。這時(shí)候，就需要教師在時(shí)間上對(duì)他們更加關(guān)注，必須不厭其煩的對(duì)他們關(guān)心、常常對(duì)他們提醒和鼓勵(lì)，一旦發(fā)現(xiàn)他們有懈怠的苗頭就馬上遏制，不能讓他們的不良行為有絲毫發(fā)展的機(jī)會(huì)，慢慢矯正他們的壞習(xí)慣。同時(shí)，教師要善于利用外在的力量，組織和發(fā)揮班集體的優(yōu)生力量，可以適當(dāng)分配給他們給后進(jìn)生一對(duì)一的輔導(dǎo)，或者是班干部，他們相對(duì)處理能力較強(qiáng)，通過他們的平常觀察和同學(xué)之間的互相幫助，一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)向老師提出建議。這樣做出持之以恒的關(guān)注，相信會(huì)更加有效管理后進(jìn)生的問題。

五、總結(jié)

每一個(gè)學(xué)生的天資也許不同，學(xué)生的成長(zhǎng)是有差異性的，但是教師要清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具有可塑性。對(duì)于每一位后進(jìn)生，教師應(yīng)該有耐性和改造的信心，用發(fā)展的眼光看待他們，逐漸使他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力提高，激發(fā)他們的熱情，幫助每一個(gè)學(xué)生走在后進(jìn)的行列。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王海波，韓一充，鄭淇文. 對(duì)于后進(jìn)生與教師社會(huì)責(zé)任的一點(diǎn)想法[J]. 青春歲月. 2012（16）

[2] 王貴珍. 巧妙用批評(píng) 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生——淺談批評(píng)學(xué)生的原則和方法[J]. 課外語(yǔ)文. 2013（10）

[3] 吳運(yùn)祥. 論小學(xué)班級(jí)管理工作中激勵(lì)學(xué)生的有效方法[J]. 中華少年. 2016（09）

[4] 楊 華. 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)片段[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）. 2016（02）