陳小平

摘 要：提問(wèn)式課堂是教學(xué)的一種常見(jiàn)手段，其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極探索、積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提問(wèn)有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程與方法，課堂中，要充分重視提問(wèn)的技巧性與科學(xué)性，把握問(wèn)題的質(zhì)量與難易程度，注重問(wèn)題的趣味與實(shí)用相結(jié)合，通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)；質(zhì)量；難易度

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-274-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)靈活性的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)注重用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，從而讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。提問(wèn)式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，有利于集中學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍課堂氣氛，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生擅于探索、積極創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用得當(dāng)，則事半功倍。所以課堂中把握課堂提問(wèn)的技巧對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂效率起著重要的作用。教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，在充分注重提問(wèn)技巧與原則的情況下，設(shè)計(jì)一些難易適中，具有典型代表意義的問(wèn)題，幫助學(xué)生優(yōu)化思維，提升知識(shí)的獲取能力。一個(gè)好的提問(wèn)式課堂，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、緊扣重難點(diǎn)，注重質(zhì)量

數(shù)學(xué)課程的每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)均有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效的解決這些知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生順利獲取知識(shí)則是有效的課堂。我們教師應(yīng)圍繞這些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的提出典型問(wèn)題，則能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以課堂提問(wèn)要考慮問(wèn)題的價(jià)值性和知識(shí)性，利用典型問(wèn)題引起學(xué)生積極思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如在教學(xué)三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程中，教師就要抓住“為什么要除以2？”這個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)組織每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，突破這個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題得到解決后，學(xué)生對(duì)三角形的面積計(jì)算公式，等底等高的三角形和平行四邊形面積之間的關(guān)系也就能很好地理解、掌握了。因此，數(shù)學(xué)教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，同時(shí)還應(yīng)該以自己充滿邏輯順序，思路慎密的提問(wèn)去啟發(fā)學(xué)生思維，在潛移默化中使學(xué)生思維順著正確的方向發(fā)展下去，養(yǎng)成初步的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，正所謂“授之以漁、益其終身”。

二、適應(yīng)能力和水平，注重難易度

小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行全面分析和考慮。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際需要，把握好問(wèn)題的難易程度和嚴(yán)謹(jǐn)度。課堂中，盡量少提一些淺顯、習(xí)慣性的“隨意問(wèn)題”，如“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等，這些問(wèn)題不僅沒(méi)有價(jià)值，更不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，甚至有可能讓學(xué)生養(yǎng)成隨意回答的習(xí)慣，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而問(wèn)得難度太大、太深?yuàn)W，超出學(xué)生知識(shí)范圍也不行，學(xué)生思考半天答不上來(lái)，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，更容易打擊學(xué)生思維的積極性，不利于課堂的順利進(jìn)行。

如在學(xué)習(xí)了圓柱和圓錐兩種立體圖形后，在小結(jié)這兩種圖形關(guān)系時(shí)，教師往往會(huì)問(wèn)一些具有帶表性的問(wèn)題，如圓錐和圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？學(xué)生也往往會(huì)作出“圓錐體積是圓柱體積的三分之一，圓柱體積是圓錐體積的三倍”這個(gè)令教師滿意的回答。這些問(wèn)題不難，但卻很容易出問(wèn)題。我們稍微注意下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一提問(wèn)內(nèi)容的本身就存在錯(cuò)誤，因?yàn)椴⒉皇撬械膱A柱和圓錐都有這種關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，只有在高與底都相等的情況下，這一答案才成立。所以，提問(wèn)中如果不嚴(yán)謹(jǐn)、不注意細(xì)節(jié)的處理，就算注重了提問(wèn)的質(zhì)量，但使內(nèi)容發(fā)生科學(xué)性錯(cuò)誤，那么長(zhǎng)期下去，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。

三、激發(fā)求知欲望，注重趣味與評(píng)價(jià)

有問(wèn)必答，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。課堂提問(wèn)就是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生好奇的心理，在求知欲望的帶動(dòng)下解決問(wèn)題，激發(fā)探索興趣。教師備課時(shí)，應(yīng)充分考慮問(wèn)題的評(píng)價(jià)方案與手段，估計(jì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的可能，會(huì)出現(xiàn)哪些差錯(cuò)，該怎樣引導(dǎo)等。 如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)后，提出了一個(gè)問(wèn)題：“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一，對(duì)嗎？”話音剛落，全班學(xué)生已分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的不同答案，教師沒(méi)有判定誰(shuí)是誰(shuí)非，而是鼓勵(lì)雙方進(jìn)行辯論。辯論過(guò)程中，教師始終以微笑鼓勵(lì)著學(xué)生，讓學(xué)生充分暴露自己的思維。辯論結(jié)束，教師再對(duì)學(xué)生辯論的結(jié)果進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這種方法，既尊重了學(xué)生的個(gè)性和主體性地位，體現(xiàn)著以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，有利于學(xué)生充分展現(xiàn)自我，激發(fā)創(chuàng)造性思維，又活躍了課堂，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)。

總之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問(wèn)，能給教師帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)思考的快樂(lè)，思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問(wèn)妙法，使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。